嚴麗花

摘要：在高中英語課堂互動教學中，教師要根據高中學生的特點，對教材進行整合，使教學內容更適合課堂教學互動的開展。學生在互動中強化訓練，在訓練中使知識點反復呈現與鞏固，從而不斷提升英語運用能力與交際水平。本文對高中英語課堂互動教學進行了探討。

關鍵詞：高中；英語；課堂互動；教學策略

高中英語教師應從學生的學習興趣、接受水平、生活經驗等實際情況出發(fā)，積極為學生創(chuàng)設生動的、真實的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學生運用語言的能力，探索有效的師生互動、生生互動教學模式，為學生學習、掌握英語這一種交際工具營造良好的課堂氛圍。

一、互動英語課堂的特點

1、師生間的平等性。英語互動課堂體現了師生互為主體的關系。教師通過點撥性的語言與學生實現互動，從而帶動生生之間的英語交際互動，互動的內容緊緊圍繞著教學目標的達成展開，以互動的方式促進教學目標的實現與深化。

2、主體間的交互性。師生之間、生生之間的互動是交互進行的，是多向性的。學生在互動中相互補充、借鑒、完善，通過循環(huán)往復的語言交際訓練，達到熟練運用語言、提升英語表達能力的目的。

3、互動形式的多樣性?；有问讲恢痪窒抻趥鹘y(tǒng)教學的教師提問、學生回答的單一模式，而是采取師與生、生與生、組與組等多種互動形式，在立體交叉的過程中體現互動教學的趣味與實效性。

二、高中英語課堂互動教學的策略

1、轉變教師教學觀念。教師是教學活動的設計者和組織者，教師的教學觀念是整個教學活動的思想先導，只有教師觀念新了，教學方式才能靈活。教師應該真正樹立“學生為先”“以學為教”的教學觀念，圍繞著“學”這個中心，實現“教”與“學”的優(yōu)化組合。教學過程中，教師增強學生的主體意識，真正認識到學生的學習才是教學工作的重心，教師的教必須以學生的學為前提，真正意識到判斷教學成功與否的重要標準是學生是否能夠真正學習東西、提高能力、增強語言應用能力?；咏虒W是突出學生主體的較好教學方式，互動能夠真正展現學生的不足和訴求，教師可以根據學生的情況組織教學，靈活實施教學過程，做到有的放矢，提高教學效率。學生之間的互動能夠真正讓學生動起來，學生之間的相互合作探究，可以很好鍛煉學生的思維，鍛煉靈活運用語言的能力，幫助提高英語交際能力，提高學習效率。

2、積極展開課堂互動教學。在新課標的指引下， 教師應該積極改進自身的教學方式， 對自己的教學觀念進行不斷完善。英語教學應該做到以學生為中心，以教師為助力，以學習活動為課程主線，以促進學生學習的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎， 但又不能局限于教材上的內容，要對教材進行補充，拓寬教學范圍，使教學資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經常鼓勵學生去使用英語，尤其對于學習有困難的學生， 要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會， 使其能夠展現自我。最后， 教師還要做到鼓勵學生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關心學生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。

3、注重師生對話交流，鼓勵學生與教師互動交流。從學生的語言表達交流中發(fā)現其存在問題與不足，不僅是教師在課程教學中需要把握的重要環(huán)節(jié)，更是調整教學策略、理清教學思路的重要保證。多鼓勵學生深入參與課程教學，以師生互動交流形式來活躍教學過程，更是對英語知識的拓展與升華。

教師在課程教學中，可嘗試運用任務探究模式來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)過程，圍繞學習任務目標要求來引導學生積極主動參與表達交流。教師可通過師生互問互答，來發(fā)現學生在英語學習過程中認知表現，發(fā)現學生的思維變化過程。在對話中，教師可允許學生能夠就自己的理解感悟能夠運用多樣化的語言表達形式來呈現，以激活其語言學習表達欲望。教師在與學生互動交流過程中，應該發(fā)揮主導作用，多引導配合學生表達，讓學生能夠在不斷的啟發(fā)下加深理解感悟。

4、改革師生互動的單向性。傳統(tǒng)課堂的師生互動環(huán)節(jié)，往往教師提出問題，指定某一學生來回答問題。這種師生互動模式的弊端是學生參與面小，不能全面調動學生思維的積極性。為改變這一現象，筆者在教學中嘗試了“師對組”的提問方式。即教師向一個小組提出問題，小組推選一個學生代表回答，小組內其他成員可以根據小組代表所回答的問題，在小組內進行互動討論、交流，對小組代表所回答的問題進行補充、完善。再一種方式是教師可以將一個有難度的問題細化成若干個小問題，每個小組成員承擔一個小問題進行回答。其實，以上的提問方式，教師仍是傳統(tǒng)模式中的問題發(fā)出者，學生處在被動回答問題的地位。因此，筆者又對課堂提問模式進行了進一步改革，即讓每個小組根據所學內容，將問題羅列出來，向另外一個小組成員提問，組與組之間展開互動提問。這一提問方式適合在每個模塊及單元內容的綜合復習。教師要關注組與組學生提出問題與回答問題的過程，并對問題進行及時反饋與矯正。

5、加強討論的組織調控。雖然討論的主體是學生，但這并不意味著教師的作用可以忽視。在學生討論的過程中，教師應當深入到各小組中，密切關注每位學生的活動。當發(fā)現有些學生自覺性不高，學生的討論離題太遠，或學生遇到討論障礙時，都及時地給予指導，將其拉回討論主題或提供討論障礙的解決策略抑或提醒學生參與討論，從而保證討論的順利進行。

6、改善大班教學下的課堂交際。大班教學模式下，課堂互動的展開更是必不可少。在備課過程中，教師要充分考慮到哪一種情景設計能夠激起學生討論的熱情，怎樣的提問能夠最大程度的鼓勵學生的自信心。如若學生在課堂上出現表達困難等問題，教師應該巧妙的利用教學技巧幫助其解圍。實際課堂交流中， 教師還要重點幫助那些不善于交流的學生參加討論， 讓學生認識到自己是一個探索者、研究者，這樣才能達到良好的溝通效果。要讓學生知道，只有通過自我質疑、獨立思考，才能保證與教師和同學之間的互動交流， 才能高效地鍛煉自己的英語口語交際能力， 為其自身向更高層次邁進打下堅實的基礎。此時教師可以設計“introduction”環(huán)節(jié)，學生們可以逐一進行演講，介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己的優(yōu)點缺點來充分的展示自己，通過提供給學生當眾表達的機會， 幫助其找到學習的自信。

總之，在高中階段， 英語教師應該在新課標改革的基礎上，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，幫助他們創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，讓課堂成為學生主動思維、大膽探索的場所。所以，高中英語教師應該通過課堂互動幫助學生提高其語言運用和綜合素質能力，最終達到讓學生能夠利用英語進行交際的最終目的。

參考文獻

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