摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新能力既是民族和社會(huì)富有生機(jī)與活力的條件，也是民族和社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，更是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要象征之一。因此，努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予廣大教育工作者的歷史使命。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？教師采取策略如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 注重培養(yǎng)

一、發(fā)揮學(xué)科功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性強(qiáng)，更能激起學(xué)生想象和創(chuàng)造的欲望。因此，通過(guò)科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的超越自我、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣

“興趣是最好的老師“。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地探索該事物的奧妙。興趣具有巨大的推動(dòng)力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，要使學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)文中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)成才的重要作用，大力展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。如通過(guò)巧創(chuàng)情境、演講辯論、時(shí)事講座、熱點(diǎn)透視等多樣化的教學(xué)方法、巧妙運(yùn)用，激趣導(dǎo)學(xué)

2.開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間、教材限制，不可能解決所有的問(wèn)題。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)前面的不足，這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師應(yīng)大力開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)。例如：成立語(yǔ)文課外興趣小組，參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野，豐富情感，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未能觸及和深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、發(fā)揮思維能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

思維能力是間接地概括認(rèn)識(shí)事物的能力，是繼觀察之后的分析、綜合、推理、判斷、概括的過(guò)程。語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)是核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件。

1.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的一種沿不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)十分有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

2.啟發(fā)學(xué)生的形象思維

形象思維就是人腦運(yùn)用典型的形象對(duì)客觀 環(huán)境和人地關(guān)系作出概括的間接的反映。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，圖示立體化、自然景觀擬人物化、教學(xué)語(yǔ)言情緒化，以豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)訓(xùn)練，可以逐漸提高學(xué)生對(duì)地理事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是指沿著不同的方向思考，產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思維，它是一種不依常規(guī)，標(biāo)新立異，從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方式。想象力是求異思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教學(xué)中必須充分發(fā)揮想象、去開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，使他們的思維更具創(chuàng)造精神。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！肮膭?lì)學(xué)生提問(wèn)有利于增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。語(yǔ)文教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，要善待提出問(wèn)題的學(xué)生。

1.為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范

學(xué)生由于受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)習(xí)時(shí)往往提不出問(wèn)題質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范。教師提出的問(wèn)題要科學(xué)設(shè)計(jì)、精心安排，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到提出問(wèn)題的本領(lǐng)。要給學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間和空間，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題。這里，一方面是現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的確不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面是教師滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有留給學(xué)生提問(wèn)的必要的時(shí)間和空間。因此提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要給學(xué)生時(shí)間和空間去觀察、去思考。所以，在教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解

由于學(xué)生的自尊心理，使得他們大敢大膽提問(wèn)，唯恐問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題，受同學(xué)嘲諷或遭老師白眼。在教學(xué)中教師既要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，回答不清或表現(xiàn)不耐煩，都會(huì)影響學(xué)生的情緒挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。若能耐心、細(xì)致地回答學(xué)生的問(wèn)題，即使對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，也要盡量找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，增加提問(wèn)題的勇氣和信心。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)新教育清晰地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本宗旨，并使宏大的素質(zhì)教育目標(biāo)體系更加明確、更加具體、更具操作性。

參考文獻(xiàn)、

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介

楊陽(yáng) （1988---），女，漢族，吉林省乾安縣人，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，本科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣贊字鄉(xiāng)中心校教師，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。