宋美娟

摘要：思維導(dǎo)圖是幫助我們理清知識結(jié)構(gòu)，理清思維秩序，增進設(shè)計程序性的有效工具。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的認知規(guī)律，更清晰地理清重點、難點，內(nèi)容與思想方法；幫助我們在復(fù)習(xí)課設(shè)計中，利用思維導(dǎo)圖使思維可視化、知識系統(tǒng)化、解題模型化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖的核心思想是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓人的左、右半腦在思維過程中同時運作，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一個容易記憶的

順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達過程。靈活運用思維導(dǎo)圖組織和表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，有助于設(shè)計者整體把握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具條理性；也有助于設(shè)計者之間在設(shè)計過程中能夠有效地分享和研討設(shè)計思路；同時，思維導(dǎo)圖也是一種教學(xué)策略，運用思維導(dǎo)圖，有利于課堂更好地圍繞“主題”展開，有利于探究式教學(xué)開展，提高教學(xué)效率。[1]

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖的繪制可以通過電腦軟件或者手繪兩種方法，沒有任何的格式限制以及要求，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，以表達圖意為準，通過不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計，使用不同的顏色、線條、符號、關(guān)鍵字等元素創(chuàng)造有關(guān)初中數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。繪制的過程中充滿著趣味性，這樣的方式不僅增添了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，同時也使得抽象的知識更易于學(xué)生的理解和掌握，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中學(xué)生可以充分的挖掘知識之間的關(guān)聯(lián)，進而很好的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力，真正地實現(xiàn)全面提高學(xué)習(xí)效率的目的。[2]

二、教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

1.利用思維導(dǎo)圖進行課前備課

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標、重點和難點為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來準備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點，明確數(shù)學(xué)知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開展之前，對中心主題進行預(yù)先準備，布置作業(yè)讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。[3]

2.利用思維導(dǎo)圖進行課上教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的時候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時教師需要在講解的時候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且根據(jù)問題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對知識概念進行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導(dǎo)圖。通過課堂巡視的方式來幫助學(xué)生進一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。

3.利用思維導(dǎo)圖進行課后反思

反思是促進教學(xué)方式進步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題記錄下來，對于學(xué)生沒有完全掌握的知識點以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問題進行反思，對學(xué)生的問題進行反思后也要對自身教學(xué)中存在的問題進程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項。通過這道典型例題來幫助學(xué)生弄清楚對角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對思維導(dǎo)圖進行再認識。教師在開展教學(xué)反思的時候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，利用自己的理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主體位置體現(xiàn)出來，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識，互相學(xué)習(xí)以提高團隊的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對單維知識點的學(xué)習(xí)效率。[4]

三、學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

1.利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開始的，也是最為重要的，學(xué)生展開適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展開預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識進行梳理，找出不同知識點之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識點學(xué)習(xí)中的盲點，彌補不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

2.利用思維導(dǎo)圖進行課上學(xué)習(xí)

學(xué)生會在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進行展示，教師需要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評價，學(xué)生需要根據(jù)教師的點評發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進行對比，找到知識體系中存在的盲點。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學(xué)生在記筆記的時候可能會出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內(nèi)容，無法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識的盲點區(qū)。[5]

3.利用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的時候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個人在學(xué)習(xí)新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時展開課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂一般是由教師作為主導(dǎo)展開的，學(xué)生要想充分掌握初中數(shù)學(xué)知識點，就需要巧妙利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)活動，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，通過科學(xué)的梳理知識點，使得數(shù)學(xué)知識更加體系化，有利于學(xué)生快速掌握。繪制思維導(dǎo)圖的過程也是創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生自己繪制杰作的同時，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，并從中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)個人潛能。

參考文獻

[1]葉紅.基于“思維導(dǎo)圖”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].華夏教師，2015（03）.

[2]胡春梅.論思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（93）.

[3]朱敏龍.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[4]楊阿妹.淺談案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用[J].當代教研論叢，2016.

[5]林樹發(fā).如何提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016.