李艷鵬

摘要：語文是小學(xué)階段非?；A(chǔ)也是非常重要的一門學(xué)科，在這個(gè)階段的語文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，同時(shí)還要充分的發(fā)揮語文這門學(xué)科的人文特性，在教學(xué)過程中突出對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，對(duì)于小學(xué)階段語文教學(xué)中的情感教育頗有體會(huì)，現(xiàn)結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施策略

語文是一門集工具性和人文性于一身的學(xué)科，在既往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多重視的是對(duì)于此學(xué)科工具性的開發(fā)，而忽略了其人文性的體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，利用語文的人文性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展，同時(shí)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，而這些對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生在語文乃至各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有著非常積極的作用。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的發(fā)揮語文這門學(xué)科的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，完善學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感

情感分為內(nèi)在的情感和外在的情感兩類。外在的情感即是學(xué)生的喜、怒、哀、樂，這些情感自學(xué)生出生之后就已具備，而內(nèi)在的情感則需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的培養(yǎng)，例如道德情操、心理素質(zhì)、性格等等。由于小學(xué)生心智發(fā)育程度較低，內(nèi)在情感正處于初步形成的階段。因此，這個(gè)階段的情感教育將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，所以教師要給予情感教育以充分的重視，負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任來，讓學(xué)生在獲得扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的內(nèi)在情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的時(shí)候，教師首先應(yīng)該立足于教材，小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容中，情感豐富、寓意深刻的文章數(shù)不勝數(shù)，深度的挖掘教材內(nèi)容中的精華，讓學(xué)生在通過教材內(nèi)容獲取語文知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，然而要做到這點(diǎn)就要求教師不能僅僅將眼光停留在學(xué)生對(duì)于字、詞的記憶以及對(duì)于文章的朗讀和背誦層面上，還要讓學(xué)生深入到教材內(nèi)容之中，體會(huì)文章作者的真情實(shí)感，通過反復(fù)的閱讀和有目的性的解讀實(shí)現(xiàn)與作者心靈上的溝通。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，文中描述了五位抗日英雄英勇就義的故事，在這篇課文的講述過程中，我先是將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段艱苦的歲月描述給學(xué)生們，讓學(xué)生能夠?qū)τ谶@篇課文有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，然后將話題集中到文中的五位烈士身上，讓學(xué)生通過文章的閱讀來感受抗戰(zhàn)烈士不屈的民族精神和為了堅(jiān)定的信仰能夠拋棄一切的革命情懷，讓學(xué)生能夠深刻的了解到今天的和平生活來之不易，需要我們更加的珍惜我們所擁有的一切，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷和頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)韌品格。

二、巧設(shè)課堂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

情感教育對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說往往比較困難，由于小學(xué)生的理解能力尚有所不足，對(duì)于教材內(nèi)容以及教師描述內(nèi)容中的畫面很難產(chǎn)生較為生動(dòng)的聯(lián)想，這時(shí)教師就可以利用一些教具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中仿佛置身其中，切身的感受其中的深刻寓意。例如使用多媒體等教學(xué)手段可以將豐富而生動(dòng)的畫面展示在學(xué)生面前，通過視覺、聽覺甚至是觸覺上的感知，學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟到文字之間所流露出來的真情實(shí)感，在加上教師的引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生能夠引起強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如在學(xué)習(xí)《站起來》這篇課文的時(shí)候，文中描述了一個(gè)男孩不斷的摔倒，而他的父親沒有選擇攙扶和埋怨，而是選擇了不斷的掌聲鼓勵(lì)和助威，很多學(xué)生都有過類似的經(jīng)歷，在經(jīng)歷的挫折和失敗之后他們往往選擇的是投入父母的懷抱，懼怕失敗和傷痛，而通過這篇文章我教導(dǎo)學(xué)生們，人的一生會(huì)經(jīng)歷很多的挫折和失敗，而這些并不可怕，真正可怕的是我們面對(duì)失敗和挫折時(shí)的逃避和退縮，只有真正頑強(qiáng)的人才能夠欣賞最美麗的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上和生活中的挫折時(shí)能夠更加有勇氣的面對(duì)。

三、深入學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生情感之聲

在情感教育之中，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受和感悟狀態(tài)，也要讓學(xué)生適時(shí)的吐露心聲，這時(shí)教師要做學(xué)生的忠實(shí)傾聽者，傾聽學(xué)生純美的心聲。而在這個(gè)過程中教師首先要深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，了解學(xué)生的情感發(fā)展動(dòng)態(tài)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠自發(fā)的將內(nèi)心深處的情感表露給教師，這樣教師才能更好的捕捉到學(xué)生情感發(fā)展的情況，并且能夠根據(jù)實(shí)際了解的情況及時(shí)的調(diào)整自身的情感教育策略和內(nèi)容，以期獲得更好的教育成果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語文這門學(xué)科的人文性特征，通過語文的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生能夠在情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期獲得正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠健康而全面的發(fā)展。在情感教育的過程中教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容中的精華，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)獲得最為豐富的情感體驗(yàn)。

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