張文博

【摘要】伴隨新課程的實(shí)施，以及在高考新趨勢(shì)要求下，角色扮演模式在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過角色扮演，學(xué)生可以充分地體驗(yàn)歷史、感知?dú)v史；有助于學(xué)生形成正確情感態(tài)度與價(jià)值觀；更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我們可以利用“角色扮演法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究、求知興趣；也可以在講授新課時(shí)插入角色扮演掀起一節(jié)課的高潮；還可以總結(jié)新課時(shí)采用角色扮演，讓學(xué)生自主地總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【關(guān)鍵詞】高中；新課程；教學(xué)過程；角色扮演

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、新課程改革的需要

“教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識(shí)技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程?！币獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目的，無論教師在課堂上采用什么樣的教學(xué)模式，均須遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握如何學(xué)習(xí)。通過課堂實(shí)踐和研究，角色扮演這種社會(huì)型的教學(xué)模式在高中歷史課堂應(yīng)用中不僅充分體現(xiàn)了這一原則，使以往的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)眼前，而且還可使課堂煥發(fā)出新的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

新課程的呼喚。中學(xué)歷史教學(xué)角色扮演模式是指教師有目的把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，并通過各自的表演和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生移情、明理的效果，且在此基礎(chǔ)上以研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代以來，西方國(guó)家在歷史教學(xué)中已廣泛使用角色扮演方式，其中，英國(guó)中小學(xué)教學(xué)中采用得更加普遍。我國(guó)伴隨著新課程的實(shí)施，也已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中漸漸重視它的作用。這是因?yàn)樾抡n程體現(xiàn)了全新的課程觀念，比以往更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，主張使用學(xué)生容易產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式，而且在教材內(nèi)容的選擇上不僅考慮歷史知識(shí)，更考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展。這就給角色扮演模式提供了施展的空間。

新高考的需要。隨著新課程的實(shí)施，歷史學(xué)科高考命題逐漸從考查歷史教科書的知識(shí)向考查歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視考查歷史問題的結(jié)論向重視歷史問題的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變。通過試題提供材料，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)考生進(jìn)行綜合能力的考查，這是目前文綜高考的重要模式。以2007年山東卷第15題為例，“一個(gè)英國(guó)人在乾隆二十五年（1760）來到中國(guó)，這一年他可能經(jīng)歷的事情是：A.看到機(jī)戶和機(jī)工因工資糾紛到衙門打官司；B.邀請(qǐng)中國(guó)朋友去他乘坐的船上參觀蒸汽機(jī)；C.北京的朋友邀請(qǐng)他看京劇演出；D.收到國(guó)內(nèi)來信說英王解散了議會(huì)”，這其實(shí)就是一道角色換位思考題。要在以后的高考中取得好成績(jī)，就必須注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而角色扮演是一個(gè)非常實(shí)用的方式。

二、“角色扮演法”運(yùn)用的途徑

角色扮演可以運(yùn)用于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)新課我們往往認(rèn)為有這樣的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入新課、講述新課、總結(jié)新課。每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以適當(dāng)?shù)夭捎媒巧缪莘?，并且能起到不同的作用?/p>

（一）利用“角色扮演法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究、求知興趣

“好的開端是成功的一半”，巧妙的導(dǎo)課方法，如同橋梁，溝通著舊課和新課；如同序幕，揭開了后面優(yōu)美的樂章；又如同大海中的燈塔，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也有利于建立融洽的師生關(guān)系。利用“角色扮演法”導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究、求知的興趣，是一個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)入方法。例如在《商鞅變法》的教學(xué)中就可以以“立木賞金”的故事作為藍(lán)本，編寫一個(gè)小的歷史戲劇進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生扮演圍觀的百姓、商鞅、商鞅手下的官吏等角色。這一歷史小戲劇的導(dǎo)入，也會(huì)引起學(xué)生的興趣。接著老師提出“商鞅在南門立木的目的是什么呢？”“結(jié)果又如何呢？”等一系列問題，就會(huì)扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。 從教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，角色扮演是一種很好的導(dǎo)入方式，從課堂一開始就可以將學(xué)生深深地吸引到教學(xué)內(nèi)容上。

（二）運(yùn)用角色扮演講授新課，活躍課堂、培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力

俗話說興趣是最好的老師，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和興趣可以說教學(xué)已經(jīng)成功了一半。角色扮演能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。由于歷史新課講述有時(shí)理論性較強(qiáng)，有時(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生容易注意力不集中或者興趣不濃，通過角色扮演可以掀起一節(jié)課的高潮，讓學(xué)生在主動(dòng)的扮演中獲取知識(shí)，把過去的歷史變成發(fā)生在身邊的事，把枯燥的歷史變得生動(dòng)活潑，使以往的歷史再現(xiàn)。例如《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課中的宗法制這一內(nèi)容，理論性較強(qiáng)內(nèi)容又比較枯燥，可以組織四組學(xué)生分別扮演：諸侯王的長(zhǎng)子（妾的長(zhǎng)子）、第二個(gè)兒子（正妻的長(zhǎng)子）、第三個(gè)兒子（妻的第二個(gè)兒子）、第四個(gè)兒子（妾的第二兒子）。然后可以提出兩個(gè)問題“諸侯王死后根據(jù)宗法制應(yīng)該由誰接任王位？”，“假如第二任諸侯王接任不久又去世那應(yīng)該由誰接任王位？”讓學(xué)生按照角色討論。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容本來興趣不濃，但是通過角色扮演后，學(xué)生討論非常激烈。通過學(xué)生的討論輕易地解決了嫡長(zhǎng)子繼承制這一課本的難點(diǎn)。課文中類似的問題比較多，我們可以嘗試進(jìn)行角色扮演，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解，還能掀起這一節(jié)課的一個(gè)小高潮。

（三）總結(jié)新課可以采用角色扮演，讓學(xué)生自主地總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

總結(jié)新課通常的做法是老師自己總結(jié)，學(xué)生跟著老師的思路鞏固和復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容。但是現(xiàn)實(shí)中，由于接近了下課往往效果不佳。在時(shí)間允許的情況下我們可以嘗試采用角色扮演進(jìn)行總結(jié)。在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課中，可以讓學(xué)生扮演一個(gè)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的紀(jì)念館的講解員，通過講解太平天國(guó)的過程來總結(jié)新課。這樣的方式在新課程中的很多內(nèi)容都適用，我們可以有選擇地加以運(yùn)用。因此角色扮演是學(xué)生感知?dú)v史的一個(gè)有效途徑，由此也培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件、歷史事物的能力，客觀地辨證地分析歷史事件，讓學(xué)生思維的火花閃耀在活動(dòng)著的課堂里。

三、合理使用角色扮演及其思考

正確看待角色扮演的作用。角色扮演作為新課程教學(xué)過程中的重要教學(xué)認(rèn)知方式，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠充分關(guān)注學(xué)生，使他們的主體性得到最大發(fā)揮。但是，我們?cè)谑褂媒巧w驗(yàn)時(shí)不可矯枉過正，不能抹殺高中歷史教學(xué)的學(xué)科特色，不能全然替代講述式等其他教學(xué)方式，不能由于使用過多的角色扮演把歷史課演繹成表演課，也不能把歷史課上成了充斥著五顏六色、橫貫古今的圖片展示課。因此，教學(xué)實(shí)踐表明，要恰當(dāng)運(yùn)用角色扮演這種教學(xué)方式，必須注意以下幾點(diǎn)：首先要選取在合適的章節(jié)進(jìn)行表演；其次要注意量的把握，一個(gè)學(xué)期有3至5次最好，要著眼于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

營(yíng)造一個(gè)民主的課堂。新課程的實(shí)施，使教師角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主導(dǎo)者演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更加突出了學(xué)生在課堂上的主體地位。所以在新課程中要充分發(fā)揮角色扮演的作用，就要營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、民主的課堂?？傊瑲v史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在民主、平等和友好的氣氛中進(jìn)行，因?yàn)橹挥性谶@樣的氣氛中，角色扮演才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的效用，歷史課堂教學(xué)的有效性才能得到較大提高。否則就會(huì)影響學(xué)生思維的自由發(fā)揮以及教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

要不斷提高教師的素質(zhì)。角色扮演不僅充分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更重要的是改變了過去單純重教、單純傳授知識(shí)的教學(xué)觀，所以教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。角色扮演模式既重知識(shí)傳授又重能力培養(yǎng)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的引導(dǎo)水準(zhǔn)，適時(shí)地根據(jù)課堂的要求不斷地加以改進(jìn)、調(diào)整，使歷史課堂成為輕松愉快而富有活力的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于知識(shí)的本身，而是獲得知識(shí)的過程。角色扮演模式就是這樣一項(xiàng)歷程，它是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評(píng)價(jià)，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。