鄭楠

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目管理課程的實(shí)施收到顯著成效，是適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)與要求的教學(xué)方法之一，我們只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能將此教學(xué)方法更好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，為社會(huì)培養(yǎng)更全面的專業(yè)人才。鑒于此，本文對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在項(xiàng)目管理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀；思考

一、項(xiàng)目教學(xué)法基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法即在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目通過獨(dú)立處理，收集信息、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)，通過該項(xiàng)目來了解并把握整個(gè)過程環(huán)節(jié)的基本要求。以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體是項(xiàng)目教學(xué)法最為顯著的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)在： 目標(biāo)指向的多重性； 培訓(xùn)周期短；見效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、項(xiàng)目管理課程現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識(shí)接受者，處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師而展開，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占 90%，教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

2、過度偏重理論知識(shí)

項(xiàng)目管理是一門兼具理論性和實(shí)用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業(yè)書籍，講授項(xiàng)目管理知識(shí)，過度偏重傳授理論知識(shí)。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時(shí)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實(shí)際案例。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理教學(xué)過程

1、理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)掌握一門學(xué)科知識(shí)是十分必要的。雖然項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項(xiàng)目管理課程知識(shí)豐富，包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本理論、項(xiàng)目管理的過程和項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域。教師可以安排大約 2/5 的課時(shí)來開展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識(shí)點(diǎn)，熟悉項(xiàng)目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2、項(xiàng)目實(shí)踐階段

2. 1成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)合作。通過建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、提高項(xiàng)目管理技能的教學(xué)目的。

在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況共同劃分小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般約 5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補(bǔ)。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé) 1 ～ 2 個(gè)項(xiàng)目管理核心模塊，如范圍管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等模塊。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進(jìn)度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。

2. 2 完成項(xiàng)目任務(wù)

教師對(duì)項(xiàng)目小組下達(dá)階段性項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理組織實(shí)施、解決問題。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。理論知識(shí)講授結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項(xiàng)目范圍說明書、如何進(jìn)行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見不一致的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問題。

2. 3項(xiàng)目成果匯報(bào)

各個(gè)項(xiàng)目小組將項(xiàng)目階段成果制作成 PPT，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合 PPT 進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他項(xiàng)目小組提問，匯報(bào)學(xué)生回答問題。

3、理論升華階段

經(jīng)過實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了項(xiàng)目管理理論和方法，對(duì)項(xiàng)目管理各類技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理各階段的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，各種項(xiàng)目管理技術(shù)與工具在實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提高學(xué)生項(xiàng)目管理的水平。

4、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程可以采用 “任務(wù)、案例、任務(wù)”的總分總模式

此模式能夠分層次的提出任務(wù)，滿足不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的求知欲望，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠擁有較大的發(fā)揮空間，基礎(chǔ)略次的同學(xué)也能夠?qū)W有所用，從而鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?？稍诮虒W(xué)過程中以項(xiàng)目創(chuàng)作為總綱，并依據(jù)項(xiàng)目創(chuàng)作的目標(biāo)和框架，細(xì)致分析學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，從而制定出總體的教學(xué)開展步驟，并通過分項(xiàng)目創(chuàng)作來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，組織學(xué)生討論分析多媒體作品規(guī)劃與設(shè)計(jì)等來體會(huì)枯燥難懂的理論，這對(duì)提升學(xué)生全方面的綜合應(yīng)用能力有著重要作用。

5、課堂實(shí)施手段可采取滲入全局觀念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

單一實(shí)例教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以知識(shí)點(diǎn)為中心，為實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)或某一項(xiàng)技能 教學(xué)而采用的教學(xué)手段。盡管教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)置一些緊扣知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)例與任務(wù)，但這依然局限于實(shí)現(xiàn)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而相對(duì)缺乏全局把持的理念。若在多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中采用以項(xiàng)目為教學(xué)主線，全面運(yùn)用滲入全局觀念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則能夠較大程度上提高課堂教學(xué)效率與效果。這要求教師在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)均要圍繞既定項(xiàng)目，且課堂任務(wù)的設(shè)置為完成總項(xiàng)目中的一個(gè)小項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，再整合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)帶出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而從根本上改變以知識(shí)點(diǎn)找實(shí)例、定任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

結(jié)束語

總之，該教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的項(xiàng)目中，學(xué)生通過獨(dú)立完成項(xiàng)目，不僅掌握了項(xiàng)目管理理論知識(shí)，而且獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，得到成就感和滿足感，積累了團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學(xué)效果。

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