劉瑩昕 張宇

【摘 要】C語言程序設(shè)計課程教學難度大，學生對知識不能系統(tǒng)掌握。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到程序設(shè)計課堂教學中，能夠提高學生對課程的整體識記能力，知識點銜接記憶能力，知識擴展和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計；思維導(dǎo)圖；思維能力

對于高校的大學生來說，在課程學習過程中鍛煉并提高自身的思維能力是訓練其思維能力的最直接、最有效的方式。C語言程序設(shè)計作為一種優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，具有功能豐富、表達能力強、使用方便靈活、目標程序效率高、可移植性好等特點，已經(jīng)成為高等院校理工類專業(yè)的必修課。學生通過系統(tǒng)地學習一門高級語言，能夠掌握程序設(shè)計的基本思想并具備一定的程序設(shè)計能力。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是英國人東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的一種先進的記筆記方法，一般通過帶順序標號的樹狀結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)思維過程，它是以圖和直觀形象的線條進行思考和表達的，并將放射性思考實現(xiàn)具體化。國外的一些世界500強企業(yè)，如微軟、IBM、惠普等，都是思維導(dǎo)圖的第一受益者和倡導(dǎo)者。思維導(dǎo)圖主要由圖像、顏色、曲線和關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成，其主要特點有：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)體系、由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形構(gòu)成分支。

2.“C語言程序設(shè)計”課堂教學的現(xiàn)狀

《C語言程序設(shè)計》是一門理論與實踐并重的程序設(shè)計課程，教學難度較大，對于很多知識，學生總是似是而非，概念模糊，不能完全理解和掌握。

目前，《C語言程序設(shè)計》課程教學情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在教學模式上，教師多采用多媒體教學，課堂理論加上機實驗的教學模式，課堂理論為主；

（2）在教學手段上，教師按照CAI教學課件進行講解，學生所接受的都是零散的知識，這一節(jié)課學完，下一節(jié)課可能就忘記了最基本的知識點；

（3）在教學方法上，以教師講授為主，缺乏師生互動和驅(qū)動式任務(wù)教學，對于課程和章節(jié)，學生也不能從整體進行認識和掌握；

（4）在實驗環(huán)節(jié)中，由于學生對基礎(chǔ)理論知識掌握的不夠扎實，在上機課時，只是機械的照搬教材代碼，以驗證課堂內(nèi)容為主，不能很好地理解程序的編程思路和方法，以致于課程結(jié)束時，學生不能很好地開發(fā)一個小的C語言程序。

為了加強學生的邏輯思維能力，提高學生學習效果，我們將思維導(dǎo)圖這一教學方法應(yīng)用在《C語言程序設(shè)計》課堂教學中。

3.思維導(dǎo)圖在C語言程序設(shè)計課堂教學中的探索

在《C語言程序設(shè)計》這門課程中，教學內(nèi)容非常多， 包括程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、常量變量、數(shù)據(jù)類型和表達式、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、用戶自己建立用戶類型、文件的輸入輸出等。

（1）課程的綜合性設(shè)計。由于C語言內(nèi)容較多，學生對知識只是進行線性的接受，不能對課程形成整體的認識，因此，首先對課程進行整體設(shè)計。

采用XMind思維導(dǎo)圖設(shè)計軟件，對C語言課程整體結(jié)構(gòu)圖進行設(shè)計，如圖1所示。

在第一節(jié)課授課過程中，教師采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學生這門課程的整體結(jié)構(gòu)，學生頭腦中能夠?qū)φn程有整體的認識和了解，有助于提高學生的學習興趣和求知欲望，便于學生進一步學習。

（2）章節(jié)的連續(xù)性設(shè)計。C語言中的三種程序設(shè)計結(jié)構(gòu)在知識講授結(jié)束時，要進行章節(jié)的總結(jié)，將三種程序結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，一方面不僅可以加深了學生對知識的理解和掌握，另一方面也潛移默化地引導(dǎo)學生主動學習和對知識連續(xù)記憶的能力。

（3）知識點的擴展性設(shè)計。在引入新章節(jié)時，教師首先向?qū)W生展示章節(jié)完整的思維導(dǎo)圖，將其作為目標教學的工具。思維導(dǎo)圖的運用能使學生明確學習目標、學習內(nèi)容與范圍，以及各知識點之間的先后順序，能夠更形象、更直觀、更全面的表述學習進度目標。以循環(huán)結(jié)構(gòu)一章為例，教師首先給出整體的章節(jié)結(jié)構(gòu)，同時每個知識點都可以進行擴展，輔助學生記憶。

（4）學生的自主性設(shè)計。在進行章節(jié)復(fù)習時，教師展示章節(jié)完整思維導(dǎo)圖的同時，引導(dǎo)學生自行繪制出思維導(dǎo)圖，教師也可以只給出提示或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生建立內(nèi)容全面、詳實的思維導(dǎo)圖，從而建立自己的知識結(jié)構(gòu)，更好地掌握知識。

教師通過學生設(shè)計的思維導(dǎo)圖能夠發(fā)現(xiàn)學生的知識結(jié)構(gòu)和對知識的理解和認知程度，從而更好的優(yōu)化教學。學生在自我設(shè)計過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的盲點區(qū)，不斷學習并進行彌補，提高自己對知識的掌握。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種教學的輔助工具，在《C語言程序設(shè)計》課程中，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以動態(tài)的展現(xiàn)教學內(nèi)容，總括教材整體結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)章節(jié)的連續(xù)性，同時提高學生對知識的梳理能力。增強學生的學習興趣的同時，提高學生的邏輯組織能力和思維創(chuàng)造力。教師在今后的教學中可以逐漸引導(dǎo)學生將思維導(dǎo)圖在各個方面應(yīng)用，使其成為學生學習和掌握知識的工具，更好地為教師和學生服務(wù)。

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