繆薛霞

摘要：高中英語詞匯教學面臨著量與效果的矛盾。有效的詞匯教學策略，強調(diào)詞匯的意義構建與語言運用，通過認知策略與交際策略，可以很好地獲得詞匯教學的效果。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學策略

詞匯教學是英語教學之基礎，但詞匯教學的重要性并沒有完全為英語教師所認識，因為這種對基礎性的理解，常常建立在詞匯的學習是為了句子以及篇章的學習之上的，也就是說詞匯學習是為了其他知識的學習，詞匯本身的學習只需要記憶（對應的教師教學方式就是背誦以及默寫）就行了。顯然，這忽視了詞匯學習本身所具有的意義，自然也就會影響詞匯教學的效率。高中英語學習是需要智慧的，高中學生的學習特質(zhì)往往是理解、認同基礎上的有意義學習。因此，對于高中英語中的詞匯教學而言，需要發(fā)掘更多的意義，以生成新的更好的策略。

詞匯教學的現(xiàn)狀及意義

談到高中英語詞匯教學，估計師生是同一個感覺，那就是詞匯量非常大。尤其是進入課程改革以來，強調(diào)語言運用背景下的高中英語，更是提高了對詞匯量的要求。這種理論與實際操作上的矛盾，使得教師在教學中，學生在學習中有些無所適從：一方面如果詞匯量偏少，那學生學起來自然輕松，但學的英語往往不具實用價值，常常被稱為是啞巴英語；另一方面如果為了語言運用的需要，就需要增大詞匯量，而這首先對學生的記憶提出了更高要求，高中學習壓力本來就大，如果花出更多的時間去記憶詞匯，那不要說影響其他學科的學習，就連英語教學中的其他任務的完成也有困難。因此，這種矛盾是顯而易見的。

那么，如何先從理論上化解這種矛盾呢？筆者以為詞匯教學的最終目的是豐富學生的詞匯庫，而從過程上來講，應當在教學策略上做足文章，以讓學生一方面能夠獲得更多的詞匯積累，另一方面并不會給學生增添太大的學習負擔。這種思路理論上是可行的，因為這其實就是提高英語詞匯教學效率的問題，直接對應著有效的教學策略。

筆者通過相當?shù)睦碚摲e累，提出一個觀點，那就是在詞匯教學的過程中要發(fā)掘詞匯的意義。也就是說詞匯教學不能只是簡單的詞匯記憶，評價手段也不應當是簡單的背誦與默寫。說得再直接一點，詞匯教學應當與其他內(nèi)容的教學聯(lián)系在一起，要讓學生在詞匯學習的過程中充分地建立意義，只有賦予詞匯以意義過程，那詞匯學習就可以帶動更多的知識學習與積累，就可以在學生的思維中形成系統(tǒng)的意義。

有效詞匯教學策略

基于以上思考，筆者在詞匯教學策略的有效性上進行了長時間的思考，并結(jié)合自身的教學實踐與反思，提出如下一些有效策略供同行們批評指正（下面策略的名稱引用于相關文獻，但其解釋來源于筆者的實踐，這也算是一種理論聯(lián)系實際，也可以理解為用自己的實踐經(jīng)驗去解釋先進的理論）：

策略一：詞匯的認知策略。認知是指向?qū)W生的思維，這就意味著在詞匯學習中所運用的不僅僅是記憶，還需要思維。高中學生學習的最大特點在于理解學習，一件未經(jīng)理解的事物如果強行記憶，那無形當中就會受到學習者的抵制與排斥，盡管這一情形不一定為學習者自己所知道，但高中階段的英語分化，尤其是高中男生學習英語的困難，實際上原因在于此。而從認知的角度來學習詞匯，就可以化解這個矛盾。如在譯林牛津版模塊五的第一課“Getting along with others”一課的教學中，筆者在教詞匯的時候，讓學生先簡單地瀏覽詞匯以形成一個初步印象，然后迅速將重點轉(zhuǎn)移到前面Reading的學習中，這個時候遇到的困難就是詞匯的陌生性，但筆者強調(diào)遇到陌生的詞匯就去看后面的生詞，就結(jié)合文章去理解、猜想大意，并感受詞匯的具體使用。這樣的寓記于用的認知策略，很好地促進了學生對詞匯的理解。

策略二：詞匯的社交策略。社交策略與認知策略具有相通的地方，但又有超越的地方，社交策略的關鍵在于營造一個可以交流的英語情境，讓學生在其中大膽地暢言，而這個過程對于加深對詞匯的意義理解與運用技巧是非常有幫助的。

事實上，上面兩個策略有一個共同的地方，那就是強調(diào)詞匯的理解與運用，這需要顛覆傳統(tǒng)詞匯教學中的一個錯誤認識，那就是認為只有學好了詞匯才能學好其他的內(nèi)容。事實并非如此，語言學習有語言的規(guī)律，機械的記憶遠不如有意義的運用，認識到這一點，才有可能尋找到更為有用的詞匯教學策略。

詞匯教學應關注過程性

詞匯教學一定要關注學生在意義構建中的過程性。因為筆者在關注學生詞匯學習過程的時候注意到，其實每一個學生在構建詞匯意義的時候，都有異于他人的地方，這種差異往往是學生學習結(jié)果差異的來源。當然，這個差異有的是積極的，有的是消極的。而教師關注這種過程，實際上也就是關注學生個體建構詞匯意義的共性與個性，為自己的教學研究奠定更堅實的基礎。

事實表明，詞匯學習效果較弱的學生，在語言運用方面能力也弱，因此教師可以多給他們表達的機會，讓學生更大膽地運用英語。

參考文獻

[1]鐘浪.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].中學生英語，2016（10）.

[2]陳穎.探討語境在高中英語詞匯教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2013（4）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學）