趙舒琪

（大連女子職業(yè)中專，遼寧　大連　116021）

中職美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)微課資源設(shè)計與開發(fā)的應(yīng)用研究

趙舒琪

（大連女子職業(yè)中專，遼寧大連116021）

通過對中職美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)微課資源設(shè)計與開發(fā)的應(yīng)用研究，重點探索信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的新機制、新方式和新模式，推進利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的有效方式，促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

微課資源；遵循原則；職業(yè)中專

微課在“微”時代的潮流中應(yīng)運而生，它不僅成為重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。中職美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)通過微課資源的系列研究，探索信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量的新機制、新方式和新模式，推進利用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的有效方式，最終促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1　相關(guān)理論的研究

1.1微課

微課（Micro Course）是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。

1.2微課資源

從一門學(xué)科來看，微課資源是覆蓋該學(xué)科的有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系化的微課資源群，而非某一知識點的單一微課。它是以分享知識和技能為目的，達成多個教學(xué)目標，形成一系列完整的學(xué)科體系。

2　研究背景

一直以來，美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)呈現(xiàn)系列化的微課資源可供借鑒和參照狀況在國內(nèi)網(wǎng)站并不多見，隨著職業(yè)學(xué)校的大力發(fā)展，專業(yè)學(xué)科體系的不斷完善，教育工作者有能力整合、設(shè)計、開發(fā)系列的教學(xué)資源，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識與技能提供必要幫助。通過教科研引導(dǎo)教師開展微課教學(xué)應(yīng)用探索，在實踐中研討、交流微課設(shè)計、制作、實施等方面的經(jīng)驗，逐步推出一批具有典型示范意義和不同教學(xué)風(fēng)格的微課課例，設(shè)計和建構(gòu)出專業(yè)學(xué)科系列可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供實用的平臺，促進教育信息化深入課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，營造開放、積極、創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護航。

3　微課資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循的原則

3.1微課資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法為原則

美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)學(xué)科不同，它是以實踐為重的課程，但又不能缺乏理論的依托，二者缺一不可。在微課資源的設(shè)計中，以完成某項任務(wù)為前提的工作任務(wù)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、過程，就顯得格外重要。通過實戰(zhàn)操作，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的理論課、實踐課，以多元化的教學(xué)手段和思維模式，讓學(xué)生們從理論中獲得實踐的依據(jù)轉(zhuǎn)化為技能的拓展提升。

3.2微課資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則

微課是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的主要載體和重要媒介，相對傳統(tǒng)課堂，微課主要是突出課堂教學(xué)中的重點、難點、疑點內(nèi)容，或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，突出學(xué)科的知識點或技能點；微課時間較短，所教授的內(nèi)容和使用的教具必須是真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。因此微課的設(shè)計和開發(fā)往往是以模塊為核心，強調(diào)課程目標的確立、內(nèi)容選擇和表現(xiàn)方式等都要依據(jù)學(xué)習(xí)者差異和需求，以相對適宜的教學(xué)內(nèi)容、技能難度、資源媒介等促進學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生的角度思考和設(shè)計微課，即學(xué)生的知識、技能水平怎樣，學(xué)生能學(xué)到什么程度，課程結(jié)構(gòu)怎么設(shè)置，怎樣開展學(xué)習(xí)等等，把握好微課開發(fā)、設(shè)計中的知識、技能，學(xué)生有機的轉(zhuǎn)換和結(jié)合的關(guān)系，并將多個知識點有機融合。

3.3微課資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以碎片化的微型學(xué)習(xí)需求為原則

碎片化的學(xué)習(xí)，是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)時代知識與學(xué)習(xí)出現(xiàn)的變換的結(jié)果。微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在形式上是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”。碎片化應(yīng)用必須要符合學(xué)習(xí)者的實際情況，在時間設(shè)置上要匹配碎片化時間要求。利用零碎的片段化時間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時、隨地同時間、地理碎片中的行為，完成一件體系化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個共同的學(xué)習(xí)目標上，從而達到學(xué)習(xí)目的。中職美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)是以實踐操作技能傳授為主的學(xué)科，碎片化的學(xué)習(xí)好比先見樹木，后見森林的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會逐一的技能，才能完成整體的造型效果，如果開始就固化造型效果，學(xué)生就很難突破與創(chuàng)新。

3.4微課資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以專業(yè)知識、技能前沿性的有效課程開發(fā)為原則

美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)微課資源學(xué)科建設(shè)與公共基礎(chǔ)學(xué)科有著本質(zhì)的不同，近幾年來，國外的技術(shù)不斷涌入，流行、個性的思潮不斷地影響現(xiàn)代人的生活，現(xiàn)代的人們需求不再是一成不變，而是符合個性不同的需求變化。根據(jù)21世紀復(fù)合技能型人才培養(yǎng)的需要和目標，需要密切關(guān)注國內(nèi)外美業(yè)發(fā)展的大趨勢，并適時調(diào)整和改革教學(xué)的重心與內(nèi)容，因此也就決定了微課資源設(shè)計與開發(fā)要具有流行性和前沿性。作為美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)的教師，在堅持教學(xué)的基礎(chǔ)性的同時，充分體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性、時代性特征思路，在教學(xué)改革中，充分運用微課資源的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、審美和扎實的實踐能力已成為教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容和目標。

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的開放，教學(xué)目標越單一、教學(xué)內(nèi)容越精簡、教學(xué)主題越突出、效果指向越明確，就越迎合年輕人的學(xué)習(xí)意愿和取向，也更有利于學(xué)生的線下學(xué)習(xí)方式，它必將成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)生獲取校外學(xué)習(xí)的主要渠道和方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實效性，成就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的職業(yè)夢想。

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.19.141

G718

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1673-0194（2016）19-0245-02

2016-07-19