趙艷麗

【摘要】能力為核心的教育是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)時安排、教學(xué)設(shè)計、課程評價、教材師資建設(shè)等方面，對能力本位下高職高專大學(xué)英語課程體系構(gòu)建進(jìn)行分析研究，并指出構(gòu)建中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】能力 高職高專 英語課程 構(gòu)建

一、高職高專大學(xué)英語課程體系狀況

（1）課程設(shè)置不盡合理。作為各專業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)英語課程，有的學(xué)校是按照每周4課時開設(shè)2-3個學(xué)期，有的是按照每周6課時開設(shè)2-3個學(xué)期，與《課程要求》規(guī)定的180-220學(xué)時還有一定的差距。

（2）教材內(nèi)容缺乏針對性。內(nèi)容以課文和根據(jù)課文中的詞匯、句型而編寫的練習(xí)為主，缺少與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的素材，缺少貼近學(xué)生專業(yè)量身定做的活教材；專業(yè)英語教材過于專業(yè)化，冷僻詞匯太多，缺乏趣味性。

（3）教學(xué)方法與手段落后。教學(xué)內(nèi)容固定、課堂氣氛沉悶，相當(dāng)一部分英語教師仍在普通教室進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)，教師按部就班按教材結(jié)構(gòu)順序和內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，將大部分時間用于講解知識點(diǎn)和翻譯等練習(xí)，學(xué)生聽說訓(xùn)練時間和機(jī)會很少，存在重基礎(chǔ)輕技能、重理論輕實踐現(xiàn)象。

（4）測試評估方法單一。對基礎(chǔ)英語課程，大都以書面考試形式進(jìn)行評估，考試一般由學(xué)校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織，內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，對聽力和口語進(jìn)行測試的較少；對其他英語課程，大多列為考查科目，不統(tǒng)一組織測試；沒有開展英語實踐教學(xué)評估。

（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境較差。多媒體語言實驗室或基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配置不足，閱覽室供學(xué)生閱讀的英文期刊較少，豐富多彩的英語活動開展不多，有利于語言學(xué)習(xí)的校園和課室環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠。

二、高職高專大學(xué)英語課程體系構(gòu)建中應(yīng)處理好的幾對關(guān)系

（1）能力本位和課程體系的關(guān)系。在大學(xué)英語課程體系構(gòu)建中，無論是課程目標(biāo)的制定還是具體課程的實施都應(yīng)將能力本位作為貫穿始終的主線，突出英語課程的應(yīng)用性和實踐性，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力。

（2）必修課與選修課的關(guān)系。就高職高專大學(xué)英語課程而言，必修課設(shè)置目的應(yīng)是保證每一個學(xué)生都能達(dá)到《課程要求》規(guī)定的一般要求，選修課可與專業(yè)方向或興趣需要相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展平臺。

（3）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。對培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職高專而言，在課程設(shè)置上應(yīng)做到理論課程向?qū)嵺`課程適應(yīng)，理論知識傳授要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。在高職高專大學(xué)英語課程體系中，實踐教學(xué)占有舉足輕重的地位，對提高學(xué)生語言基本技能和綜合運(yùn)用英語能力至關(guān)重要，應(yīng)增加實踐教學(xué)時數(shù)，提高實踐課程質(zhì)量。

三、能力本位下高職高專大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

（1）課程目標(biāo)清晰化。結(jié)合當(dāng)前實際，高職高專大學(xué)英語課程目標(biāo)應(yīng)為：傳授必要的基礎(chǔ)知識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生實際應(yīng)用英語能力特別是聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能基本適應(yīng)日常交際和職業(yè)活動需要，并掌握正確的學(xué)習(xí)策略，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，提高人文素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。在具體實施中，應(yīng)處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生實際把握好尺度，合理分配教學(xué)時間，要把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力作為高職大學(xué)英語教學(xué)的中心任務(wù)。

（2）課程內(nèi)容模塊化。圍繞職業(yè)能力核心，在進(jìn)行大學(xué)英語課程體系設(shè)置時應(yīng)確保各項能力目標(biāo)都有相應(yīng)課程或課程模塊。按內(nèi)容可劃分為基礎(chǔ)英語類、行業(yè)英語類、語言應(yīng)用類和語言文化類四個模塊。

（3）學(xué)時安排科學(xué)化。第一階段：開設(shè)基礎(chǔ)英語類課程，這一階段應(yīng)重視語言基礎(chǔ)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生各項基本技能，側(cè)重聽說能力培養(yǎng)。第二階段：主要開設(shè)行業(yè)英語類課程，這一階段應(yīng)處理好基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有效銜接，讓學(xué)生在有一定英語語言知識和語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上逐步接觸專業(yè)和行業(yè)基礎(chǔ)知識。第三階段：開設(shè)語言應(yīng)用類課程，使學(xué)生在英語知識與行業(yè)相結(jié)合的語言實踐過程中，逐漸提高閱讀、翻譯、寫作、收發(fā)信函、處理涉外事務(wù)的能力。

（4）教學(xué)設(shè)計多元化。首先，在教學(xué)理念上突出以學(xué)生為主體。其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課程組織上應(yīng)考慮學(xué)生興趣愛好，采取更為靈活、更易讓學(xué)生接受的方式，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，盡量使內(nèi)容豐富多彩、形式精彩紛呈，并兼顧不同層次學(xué)生，讓學(xué)生“想學(xué)”。第三，強(qiáng)化實踐教學(xué)。一是課堂上加大實踐訓(xùn)練特別是聽力和口語訓(xùn)練頻度和強(qiáng)度；二是充分利用語音室、網(wǎng)絡(luò)化英語語言實訓(xùn)室、不斷提高學(xué)生實際運(yùn)用英語能力。

（5）課程評價多樣化。首先要改變以書面考試為主的單一評價方式，盡快將反映學(xué)生語言能力的口語和聽力納入評價范圍，實行“學(xué)習(xí)態(tài)度+平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結(jié)合的評價方式，全面評價學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用英語的能力，并根據(jù)測試所反饋的情況及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)行為。將英語等級考試與學(xué)?？荚囉袡C(jī)結(jié)合起來，改變學(xué)?？荚嚺c等級考試“兩張皮”現(xiàn)象。

（6）教材、師資建設(shè)同步化。教材的設(shè)計要符合能力培養(yǎng)的總體要求，尤其是人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向。盡管各校教材不強(qiáng)求統(tǒng)一，但應(yīng)選用能滿足教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、學(xué)生層次和最適合時代、最貼近生活，實用性、操作性較強(qiáng)的教材，必要時學(xué)校可組織教師有針對性地根據(jù)本校專業(yè)情況選編與各專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料，作為補(bǔ)充教材使用。學(xué)?？晒膭?、促使不同課程英語教師間及與專業(yè)課教師間的合作、交流，共同研究解決基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語與專業(yè)教學(xué)的銜接問題，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)雙師型英語教師隊伍的成長。

參考文獻(xiàn)：

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