梁洪萬

摘 要：隨著義務(wù)教育的普及，有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，采取扶持優(yōu)生、漠視差生的教學(xué)態(tài)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。要想進(jìn)一步改變當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，對學(xué)生采取因材施教、分層教學(xué)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生由于受到智力因素、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好，以及不同的家庭教育環(huán)境、不同的社會生活背景、不同的人際交往背景等諸多客觀因素的影響，難免會存在著一些差異。如果教師對學(xué)生存在的差異性置之不理，一味按照自己的教學(xué)思路開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)不會令人滿意。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育下，我們應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的差異性，不斷改變教學(xué)思路、教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實(shí)施因材施教，采取分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)

分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，根據(jù)學(xué)生個體存在的差異性，來制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，通過分層，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，小組成員通過相互激勵、相互促進(jìn)使教學(xué)過程最優(yōu)化。分層教學(xué)在不同層次學(xué)生中表現(xiàn)為一種有效的競爭方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以與同層次學(xué)生、不同層次學(xué)生進(jìn)行對比，相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互促進(jìn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力及態(tài)度，將班級學(xué)生劃分若干小組，對不同的小組制訂不同的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，讓小組成員之間相互合作促進(jìn)，各小組之間相互合作競爭。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)主要是按照學(xué)生的各自特點(diǎn)所進(jìn)行的層次教學(xué)，從而確保教學(xué)資源的最優(yōu)化和最大化利用，提高課堂教學(xué)效率。因此，在開展課堂教學(xué)時，最好對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，然后針對不同層次的學(xué)生為其提供不同的教學(xué)方法，并做好教學(xué)目標(biāo)的分層工作。教學(xué)目標(biāo)的分層不是簡單地進(jìn)行分組，而是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，并掌握什么目標(biāo)需要分層，什么目標(biāo)可以共有。例如，在進(jìn)行某一章節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)時，對基本概念和基本運(yùn)算能力的掌握是共有的目標(biāo)，而對一些難度比較大的知識點(diǎn)一般設(shè)定為分層目標(biāo)，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.教學(xué)設(shè)計的分層

對教學(xué)設(shè)計的分層已經(jīng)成為分層教學(xué)重要的組成部分，其一般是根據(jù)學(xué)生的分層目標(biāo)來設(shè)計不同教學(xué)的內(nèi)容。但是，并非為不同層次的學(xué)生提供不同的教材，而是將一個知識點(diǎn)通過不同的教學(xué)過程開展教學(xué)活動。學(xué)生比較容易理解的知識點(diǎn)，教師在講解的過程中要注意知識點(diǎn)的外延，以此來有效提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信，滿足優(yōu)秀學(xué)生對知識的渴望，從而有效地開拓不同層次學(xué)生的進(jìn)步空間，推動課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

3.教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價主要是借助分層的考核體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并對以后的學(xué)習(xí)規(guī)劃提供一定的參考。進(jìn)行分層教學(xué)評價不僅需要教師和學(xué)生結(jié)合，而且還需要家長的參與，學(xué)生的配合。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還需要學(xué)生進(jìn)行自我評價和總結(jié)，這樣不但可以讓學(xué)生對課堂知識有個清楚的了解和掌握，而且還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

在義務(wù)教育中，大多數(shù)教師喜歡采取簡便易行的教學(xué)方式，即在同一班級進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。這種教學(xué)方式確實(shí)是簡便易行的，而且在短時間內(nèi)教學(xué)效果也良好，甚至一些老師還會“體貼”地綜合考慮全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但這樣一來，也就出現(xiàn)了一些問題，比如，一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個別特性，尤其是學(xué)生本身已經(jīng)處于高考模式下，這樣的教學(xué)方式無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)新性的“幫兇”。

學(xué)生學(xué)習(xí)講求意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，但統(tǒng)一式教學(xué)基本上都是“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，積極性不能得到很好的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。而數(shù)學(xué)，本身就是一門邏輯性嚴(yán)密、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的一門學(xué)科，它的知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，如果沒有牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往根本無法學(xué)好后面的知識。所以，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上，學(xué)生之間的個體差異非常明顯，因此，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中就顯得格外重要了，用分層教學(xué)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，完全可以說是一項(xiàng)必要措施。

分層教學(xué)能根據(jù)學(xué)生之間的差異來安排教學(xué)方式，能在很大程度上滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的幫助。然而分層教學(xué)對教師整體素質(zhì)要求很高，如果教師在實(shí)施過程中采取措施不當(dāng)，很有可能會導(dǎo)致功虧一簣，拉大了學(xué)生之間的差距，甚至有可能對個別學(xué)生造成負(fù)面影響，傷害學(xué)生的自信心、自尊心。對于分層教學(xué)一些亟待解決的不足之處，還需要我們在教學(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐。

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