陳小英

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法是英語教學實踐中常用的一種方法，究其理論來源，是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種方法，要求在教學活動中，教師要以完成教學任務(wù)為中心目標，驅(qū)動學生在任務(wù)情境中發(fā)揮主動性與合作性。新課程下，高中作文更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，開發(fā)學生的分析總結(jié)能力、想象力和創(chuàng)新能力。探索了新課程下如何運用任務(wù)驅(qū)動教學法使高中語文教學取得較好效果。

關(guān)鍵詞：高中作文教學；任務(wù)驅(qū)動；材料作文；語文教學；新課程

隨著新課程改革的不斷深入，高中作文教學與考試也呈現(xiàn)出一些新的特點，對學生發(fā)散思維、推理思維等能力提出了更高的要求。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法這一在各教學實踐領(lǐng)域被廣泛和成功運用的教學方法，探討了新課改下高中作文教學的新思路。

一、新課程下高中作文教學的新變化

在《普通高中語文課程標準》中，高中語文教學總目標包括積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面。據(jù)此，高中作文以往的傳統(tǒng)材料作文也逐漸發(fā)展成為新材料作文。

傳統(tǒng)材料作文從構(gòu)成上以“社會熱點”“名人故事”“思想道德話題”為主要內(nèi)容，旨在啟發(fā)學生關(guān)注生活，學會獨立思考，但是實際教學過程中，卻逐漸從選題立意、構(gòu)思行文、寫作手法上呈現(xiàn)出“模板化”“格式化”等弊端。新課程標準下，新材料作文的出題形式更加靈活多樣：從數(shù)量上看，新材料作文可以是一則材料，也可以是兩則、三則甚至多則材料，其中這些材料的內(nèi)容既可以是相互補充的，也可以是相互對照的；從材料的形式來看，可以是圖畫（通常為漫畫）型的，可以是文字型的；從表意方式上來看，有些是表意直接而明確的，有些是需要一定的聯(lián)想的，還有一些限定不多，自己提取最佳立意即可。

材料作文作為高中作文的最主要構(gòu)成呈現(xiàn)的這些變化勢必也給高中作文教學實踐帶來了一些改變。一是教學目標更加全面，新課程下，在作文教學中要求全面培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，運用已有知識儲備和一些思維方法深入思考、探尋、論證并揭示材料背后蘊含的本質(zhì)；二是更加注重學生的主動性，以學生獨立思考為中心，而不是教師單方面施教。在這種變化之下，筆者將結(jié)合被廣泛運用的任務(wù)驅(qū)動教學法來論述高中語文教學實踐可以如何進行。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和特點

所謂任務(wù)驅(qū)動教學，是將建構(gòu)主義理論運用于教育教學中的一種方法，這種教學方法要求教師將教學內(nèi)容融入一組明確的任務(wù)之中，在教師的主導下，學生主動利用學習資源，通過自主探索或者是互動協(xié)作，找出完成學習任務(wù)的方法，而完成學習任務(wù)的過程，便是綜合能力提高的過程。

任務(wù)驅(qū)動教學法具有以下特點：首先，以學生為主體的教學思想符合新課程標準的教學目標，即積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面，可以最有效地實現(xiàn)學生綜合能力的提升；第二，教學方法更加靈活，避免了以往教師單一程序化的教學；再者，在完成一個個學習任務(wù)的過程中，學生在情感上更加主動和富有激情，能夠通力合作和接納他人意見，亦能夠獨立思考和探索。

總之，將任務(wù)驅(qū)動教學法與高中語文課程標準對比后不難發(fā)現(xiàn)，它和作文教學的結(jié)合具有可行性和有效性。

三、高中作文教學如何實踐任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動教學法如何在高中作文教學中成功實踐，筆者探索了以下幾種有效途徑。

一是設(shè)計有效的任務(wù)驅(qū)動形式。如作文周報、辯論會、故事會等形式。我們以作文周報為例，舉辦作文周報的主體是學生，教師的指導作用主要在于提出任務(wù)和提供材料以及將學生合理分為幾個周報小組。每組成員共同完成一份周報。材料是共同的，但不同的小組成員可探索自己小組的周報內(nèi)容風格、體裁和主題。為完成此任務(wù)，學生將能夠?qū)Σ牧系目捶ǔ浞直磉_與交流，也能互相尊重，最終形成自己的作品。所有小組的周報作品完成之后，教師可引導進行評比和選拔，而這一過程也是促進學生交流和調(diào)動積極性的過程。

二是探索多樣的積累途徑。首先是素材和題材方面的積累。高中材料作文寫作中存在的很大的一個問題就是素材和材料不足，引用早已過時和用濫的材料，比如提起愛國就是屈原；說到意志頑強就是司馬遷，缺乏對現(xiàn)實生活的關(guān)注與體驗。據(jù)此可以在平時課文的教學中適當設(shè)計拓展閱讀和觀察記錄生活的任務(wù)，激發(fā)學生以小見大的觀察和發(fā)散能力。再者是寫作方法和技巧的積累。實際作文教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生只會寫議論文，寫議論文時議論手法也往往局限于舉例論證、對比論證的窠臼之中而缺乏靈活性。因此，筆者建議高中語文老師在教學實踐中，不能只在作文課上給學生灌輸“寫作模板”之類速成的東西，而要將寫作能力的提高融入日常閱讀教學和作文教學的方方面面，教材的課文篇篇經(jīng)典，不僅是情感道德上最好的營養(yǎng)品，也是寫作技巧上佳的典范，通過教學任務(wù)的驅(qū)動，使學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)美，還要能夠?qū)W會如何創(chuàng)造美，自己寫出美的多姿多彩的文章。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢能夠貼合新課程下高中作文的新目標和新特點，教師可以通過設(shè)計有效的驅(qū)動形式，探索多樣的積累途徑來切實提高學生的寫作積極性和寫作水平。

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