韓樂(lè)意

摘 要：評(píng)價(jià)識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能讓學(xué)生盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線(xiàn)索，更快更牢地識(shí)記漢字。 在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的良好氛圍，加強(qiáng)漢字知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；形象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0091-01

這是一節(jié)二年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字課，年輕一位教師執(zhí)教《北京亮起來(lái)了》一課，因?yàn)橥ｋ?，精心?zhǔn)備的課件派不上用場(chǎng)。課后這位教師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“沒(méi)有電，不能用課件，我就沒(méi)招了?！睂W(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)字“多讀幾遍”“多寫(xiě)幾遍”，沒(méi)有情感的投入，沒(méi)有生活的聯(lián)系，這使識(shí)字環(huán)節(jié)機(jī)械死板。沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，識(shí)字教學(xué)是否就真的陷入“暗淡無(wú)光”的境地？如何讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)散發(fā)魅力？教師要加強(qiáng)對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力尤為關(guān)鍵。

一、追根溯源，滲透字理

“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響”，教師應(yīng)該適時(shí)有度地采取溯源、圖示等方法，增加趣味性，提高識(shí)字的準(zhǔn)確性，使教學(xué)更有效。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的幾率增加，如果教師重視對(duì)漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)部首含義的講解，學(xué)一個(gè)通一類(lèi)，舉一反三，對(duì)學(xué)生的影響無(wú)疑是巨大的。

相近部首，辨義區(qū)分。案例：某班貼了一則“霸王標(biāo)語(yǔ)”說(shuō)它“霸王”，是因?yàn)樗挥兴膫€(gè)字，卻一不小心“凈靜敬競(jìng)”四個(gè)字居然全寫(xiě)錯(cuò)啦：“凈”第六畫(huà)、“靜”第十二畫(huà)沒(méi)有出頭，“敬”字的反文旁寫(xiě)成折文旁，“競(jìng)”字誤寫(xiě)成了“竟”。故事有點(diǎn)夸張，但提醒我們要注意漢字的偏旁，有些很相似，如“攵”和“夂”，“礻”和“ 衤”，“扌”和“犭”，如果學(xué)生明白這些部首代表什么意思，就會(huì)區(qū)分由這些部首組成的漢字。

例如，表示手字部的偏旁有哪些？許多老師以為僅有“扌”“手”，其實(shí)，小學(xué)階段，表示手部和足部的偏旁部首因其變形較多、使用適用范圍較廣、易出錯(cuò)率高急需引起教師們的重視。教師引導(dǎo)學(xué)生了解字源，學(xué)一個(gè)，知一類(lèi)。

再如，有的教師指導(dǎo)學(xué)生收集“示”字旁的字，通過(guò)字理學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“示”字部多與神靈宗教有關(guān)，怎樣巧記這么一組“示”字旁的字？學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，編寫(xiě)了一組常用詞：祝福祖國(guó)，春暖神州，社會(huì)吉祥，祠堂祭祀，祈禱福祿壽禧祺，少災(zāi)禍。禪（chán）宗禪（shàn）讓?zhuān)ǖ弁醢训匚蛔尳o別人）是兩音。衣字部多與穿著有關(guān)，巧記一組常用詞：如 ：襁褓初裸，襟衫襤褸，補(bǔ)裙褂褲，被袖袍衩襪，有衣有谷真富裕，人人受裨益。區(qū)分部首含義，記詞串兒，這也讓他們擁有了形近字區(qū)分的錦囊秘籍。

在講析字理中，析形索義，利用圖片，漢字演變，小故事等幫助理解，再因義求形，久而久之，學(xué)生掌握依據(jù)，慢慢地就能推斷正確的書(shū)寫(xiě)，能大大提高書(shū)寫(xiě)的正確率，這也能讓他們從小用辨析的眼光認(rèn)識(shí)漢字，還能拓展自己思維。

二、巧用板畫(huà)，形象識(shí)字

現(xiàn)在上課多媒體手段很豐富，但語(yǔ)文老師如果能用板書(shū)這一便捷手段，經(jīng)常性、快速、傳神地現(xiàn)場(chǎng)展示漢字的演變，變字為生動(dòng)的圖畫(huà)，那么教師博得學(xué)生眼球的同時(shí)也播下熱愛(ài)漢字文化的種子。學(xué)生容易把“燕”字的部首寫(xiě)成“艸”，“虎”字頭的第三畫(huà)“橫鉤”寫(xiě)成橫，教師寥寥幾筆，板書(shū)象形“燕” 字，啟發(fā)學(xué)生觀察想象得知 ：“燕”字中“廿”字頭就像是燕子的腦袋，不能殘缺不全成“艸”。順勢(shì)板畫(huà)“熱”的篆書(shū)，從兩幅圖中比較出“四點(diǎn)水”的“名不副實(shí)”——“燕”字中四點(diǎn)底就是燕子尾巴的變形 ；“熱”中的四點(diǎn)水居然是火的變形。而教師“圖解老虎”則使故事中的漢字饒有趣味，幾筆一幅回首長(zhǎng)嘯上山猛虎的左側(cè)視圖 ，讓學(xué)生對(duì)“橫鉤”自由想象，情有獨(dú)鐘——“這是老虎鋒利的爪子！”“可不能把老虎牙拔掉啦！”“最后一筆是老虎尾巴！”教師沒(méi)有煩瑣的講解，只是用彩色粉筆的簡(jiǎn)單勾畫(huà)，這展現(xiàn)在學(xué)生們眼中的是生動(dòng)形象、迷人的漢字故事。

三、漢字善“變”，注重細(xì)節(jié)

要達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要注意漢字善于“變形”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，用學(xué)生喜歡的形式小結(jié)。

有些字在用作偏旁時(shí)，必須要做改動(dòng)。例如，引導(dǎo)探究“月”字部的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，“月”的起筆在不同字中有變化?！霸伦肿笥沂坠P撇，腸肚?。ㄈ猓┢冢ㄓ玻├?；月字作底變直月，有胃有肩（不）肯育” 。 再如“心字底”，恭和慕，有不少學(xué)生把下面這個(gè)特殊部分寫(xiě)成“小”字，事實(shí)上，它是“心”的變形。只是將“心”字中間的臥鉤向左彎而已?！巴踝峙浴痹Q(chēng)是“摘玉旁”，也就是說(shuō)把玉字的那一點(diǎn)暫時(shí)摘掉，但它依然與“玉”有關(guān)，如“珍”“珠”“瑪”“ 瑙”等。小“鉤”不翻船?！巴嫠с^，炫耀、翠綠不帶鉤?！薄白筮吙?，吃喝呼喚要靠上；右邊口，要靠下，口字上下需扁平?！薄皺M畫(huà)多，分長(zhǎng)短。”類(lèi)似的變形有很多，有必要向小學(xué)生說(shuō)清楚。否則，即使他們寫(xiě)對(duì)了，字的結(jié)構(gòu)也很難看。

其他方法評(píng)價(jià)識(shí)字的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能讓學(xué)生盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線(xiàn)索，更快、更牢地識(shí)記漢字。 在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的良好氛圍，加強(qiáng)漢字知識(shí)學(xué)習(xí)，有了這種意識(shí)，我們的語(yǔ)文課堂也能亮起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

陳傳鋒，黃希庭，余華.結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)漢字識(shí)別的加工機(jī)制——部件識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 心理科學(xué)，2002，（2）.