王鐘箐 胡強(qiáng)

摘 要：公共選修課是高校推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。在分析高校公選課三個(gè)方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從公選課的開(kāi)設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生選課指導(dǎo)等方面提出了公選課改革的可行性措施如下：規(guī)范公選課的開(kāi)設(shè)管理，建設(shè)優(yōu)秀課程；加強(qiáng)公選課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，建立多維度的質(zhì)量監(jiān)控體系；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公選課的指導(dǎo)；嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)多種考核方式。

關(guān)鍵詞：公共選修課；綜合素質(zhì)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）08-0211-03

20世紀(jì)90年代末，在加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育、實(shí)施通識(shí)教育的推動(dòng)下，公共選修課開(kāi)始成為我國(guó)大學(xué)課程體系中重要的組成部分。公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）是高等院校為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)而面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程。在高校整個(gè)課程體系中，公選課的推行是實(shí)施學(xué)分制和推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的就業(yè)、工作提供有力支持等方面有著重要的作用。目前，全國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)有公選課，縱觀公選課教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在很多不盡人意之處，未能充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。本文在分析高校公選課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考。

一、高校公選課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生選課普遍存在盲目性

學(xué)生在選課過(guò)程中存在較為突出的功利性、隨意性和盲目性。有些學(xué)生以易取得學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，在選課期間，通過(guò)咨詢同學(xué)，專(zhuān)門(mén)選擇點(diǎn)名少、考試易通過(guò)的課程；有些學(xué)生僅根據(jù)課程名稱，沒(méi)有從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)素質(zhì)能力出發(fā)，沒(méi)有充分了解課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，隨意進(jìn)行選課；有些學(xué)生完全不重視公選課，敷衍選課，委托同學(xué)代為選課，同學(xué)代選后，不登錄教務(wù)系統(tǒng)查詢選課結(jié)果，往往在課程快結(jié)束時(shí)，才知道還有選修課從未上過(guò)。根據(jù)筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某大學(xué)學(xué)生隨意選課，在大學(xué)四年里共選擇了三十多門(mén)課程，但真正拿到學(xué)分的課程只有五六門(mén)。這不但說(shuō)明學(xué)生選課隨意性太大，而且也浪費(fèi)了學(xué)校的教學(xué)資源。

2.學(xué)生到課率較低，學(xué)習(xí)積極性不高

這是高校公選課普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。大部分公選課的學(xué)生實(shí)際到課率都不高，個(gè)別課程有接近50%的學(xué)生不到課堂上課。應(yīng)該說(shuō)，缺乏對(duì)公選課的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)生存在問(wèn)題的根源所在。很多學(xué)生對(duì)大學(xué)課程體系設(shè)置理解不足，存在認(rèn)識(shí)上的片面性，認(rèn)為必修課和專(zhuān)業(yè)課是大學(xué)畢業(yè)和學(xué)位要求的課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能掌握從事該專(zhuān)業(yè)工作的能力，而公選課只是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的補(bǔ)充，并不重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力必然不足，學(xué)習(xí)積極性不高，課程到課率不高。

同時(shí)，由于公選課為便于全校學(xué)生選課，多設(shè)置于晚上，易與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)發(fā)生沖突，在選擇上課還是參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往放棄公選課。嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不但對(duì)上課學(xué)生產(chǎn)生不良影響，更大大挫傷了教師的教學(xué)積極性，降低教學(xué)熱情和精力投入，其必然的結(jié)果就是公選課課堂教學(xué)質(zhì)量下降，而教學(xué)質(zhì)量的下降，更讓學(xué)生認(rèn)為公選課就是湊學(xué)分的課程，上不上課無(wú)所謂，沒(méi)有重視的必要，并隨之產(chǎn)生惡性循環(huán)。

（二）教師方面存在的問(wèn)題

1.教師開(kāi)設(shè)公選課的熱情不高

對(duì)比專(zhuān)業(yè)課和公選課，專(zhuān)業(yè)課針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象集中，課程教材和教學(xué)大綱基本穩(wěn)定，教師易于把握課程內(nèi)容的廣度和深度，易于掌握課程進(jìn)度；公選課面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，其授課面廣，授課對(duì)象層次多樣，教師在授課過(guò)程中，必須根據(jù)本次選課學(xué)生的特性，對(duì)課程內(nèi)容的深度和難度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行修訂，這樣，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施帶來(lái)一定困難。因此，在完成教學(xué)工作量的前提下，教師自然傾向于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，而不愿開(kāi)設(shè)公選課。

2.課程缺乏穩(wěn)定性，缺少教學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量難以保證

教師開(kāi)設(shè)公選課積極性不高，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)課程的不穩(wěn)定性。同樣的課程，在不同學(xué)期，極可能由不同的教師進(jìn)行開(kāi)設(shè)。由于教師研究方向和關(guān)注點(diǎn)的不同，其選擇的教材，編寫(xiě)的教案和教學(xué)大綱也自然不同。因此，公選課一般缺乏統(tǒng)一的選修課教材，沒(méi)有固定的課程內(nèi)容載體，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容的隨意性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，由于面向全校學(xué)生開(kāi)課，公選課教學(xué)必須具備一定的靈活性，以適應(yīng)不同年齡、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)以及不同學(xué)科背景的學(xué)生的需求，其教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。但由于課程開(kāi)設(shè)的不穩(wěn)定性，無(wú)法形成或組建較為固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研究，缺少教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法一般均采用“滿堂灌”模式，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3.課程考核不嚴(yán)格

公選課的設(shè)置是希望學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的目的。應(yīng)該說(shuō)，公選課的考試結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生能否從課程中獲益。因此，公選課相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課、必修課而言，考核的嚴(yán)肅性和嚴(yán)格性相對(duì)弱一些，一般由教師自行決定考核方式。但這并不意味著公選課就可以任意讓學(xué)生及格。相反，任課教師更應(yīng)該重視考核環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，以反映學(xué)生公選課學(xué)習(xí)的真實(shí)效果?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是多數(shù)公選課的考核僅依據(jù)課程結(jié)束后的課堂測(cè)試作為評(píng)判。授課教師隨意出一張?jiān)嚲?，通知學(xué)生課程結(jié)束后參加考試，不管平時(shí)是否來(lái)上課的學(xué)生，只要參加了考試，就給予通過(guò)。這樣的考核方式很大程度上縱容了學(xué)生的逃課行為，加深了學(xué)生對(duì)公選課的不正確認(rèn)識(shí)，使公選課修讀流于形式，無(wú)法達(dá)到開(kāi)設(shè)公選課的預(yù)期目的。

（三）學(xué)校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

1.公選課開(kāi)設(shè)的規(guī)劃功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)

在學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)公選課的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，公選課一般分為人文科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等模塊，學(xué)生通過(guò)選修相關(guān)課程得以拓展知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，得以全面成長(zhǎng)。但從目前公選課開(kāi)設(shè)和選修情況來(lái)看，傳承思想和文化的課程較少，實(shí)用型課程和工具性課程較多，如：常用電器知識(shí)、汽車(chē)駕駛、職場(chǎng)禮儀、應(yīng)用文寫(xiě)作、影視欣賞、公共關(guān)系學(xué)等課程。功利性課程的大量開(kāi)設(shè)，違背了公選課開(kāi)設(shè)的初衷。

2.課程開(kāi)設(shè)的隨意性較大

高校擴(kuò)招后，在校生人數(shù)大幅增加，對(duì)公選課開(kāi)設(shè)的數(shù)量提出了挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)必須首先保障課程數(shù)量能滿足學(xué)生選課的需求。因此，大多數(shù)高校的公選課采用申報(bào)制度，由教師個(gè)人提出開(kāi)設(shè)申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的形式審查后即可開(kāi)設(shè)，對(duì)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公選課的教師資格要求不高，教學(xué)內(nèi)容審核不嚴(yán)。教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)的課程基本上由其個(gè)人的興趣愛(ài)好所決定，隨意性和盲目性較大，課程受教師個(gè)人影響很大，難以保證課程的穩(wěn)定性和持續(xù)性，更難形成公選課的品牌課程、優(yōu)秀課程。

3.課程教學(xué)監(jiān)控管理不夠

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)公選課的管理重視程度不夠，往往將大部分精力投入在了專(zhuān)業(yè)課和必修課的檢查和監(jiān)控上，沒(méi)有制定與公選課相配套的監(jiān)控體系。另外，由于公選課面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自全校各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)為了不和必修課、專(zhuān)業(yè)課發(fā)生沖突，公選課的授課時(shí)間大多安排在晚上，加大了課程監(jiān)控管理的難度，使公選課課堂教學(xué)的監(jiān)控成為難點(diǎn)和盲點(diǎn)。

二、高校公選課改革的建議

（一）規(guī)范公選課的開(kāi)設(shè)管理，建設(shè)優(yōu)秀課程

規(guī)范公選課的開(kāi)設(shè)管理，必須兼顧提高質(zhì)量和保證數(shù)量?jī)煞矫娴囊?，這就需要充分發(fā)揮課程所屬學(xué)院的作用，以學(xué)院為單位，要求每一個(gè)學(xué)院都開(kāi)設(shè)相應(yīng)數(shù)量的公選課，并保證幾年的穩(wěn)定開(kāi)設(shè)。以學(xué)院為單位開(kāi)設(shè)公選課，一來(lái)有利于保證公選課的穩(wěn)定性和持續(xù)性，這個(gè)教師這學(xué)期工作量較大，承擔(dān)公選課任務(wù)較困難，就可以由另外的教師開(kāi)設(shè)，由學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃；二來(lái)以學(xué)院為單位開(kāi)設(shè)公選課，可以形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于建設(shè)優(yōu)秀的公選課程，并且可以使學(xué)生在一門(mén)課上體驗(yàn)更多老師的教學(xué)風(fēng)格。

公選課管理部門(mén)，可以整合全校師資力量，開(kāi)設(shè)多種形式的公選課，建設(shè)公選課品牌課程。比如以講座形式開(kāi)設(shè)的公選課，一門(mén)課程由若干個(gè)講座組成，每一個(gè)講座邀請(qǐng)校內(nèi)外在該領(lǐng)域有較高造詣的專(zhuān)家教授、教學(xué)名師進(jìn)行講授。講座的內(nèi)容可以是同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，也可以是多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，課程的目的是讓學(xué)生了解學(xué)科專(zhuān)業(yè)最前沿的知識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)領(lǐng)略多位優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采。

（二）加強(qiáng)公選課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，建立多維度的質(zhì)量監(jiān)控體系

一是充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員、專(zhuān)家、管理干部的監(jiān)督作用。督導(dǎo)人員根據(jù)課表，隨機(jī)進(jìn)入課堂聽(tīng)取課程教學(xué)情況，聽(tīng)課后和授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生聽(tīng)課情況提出建議，并將聽(tīng)課情況反饋教師所屬學(xué)院，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。二是學(xué)生對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生全員參與公選課教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)上評(píng)價(jià)工作，客觀地反映自己對(duì)選修課程教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各方面的意見(jiàn)和建議。由于樣本數(shù)量充分，指標(biāo)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度、可信度較高，而且參與評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)單方便，能夠更全面真實(shí)地反映公選課的教學(xué)水平。三是加強(qiáng)公選課教學(xué)大綱、教案等材料的建設(shè)與檢查。教學(xué)大綱、課程教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。由于公選課的特殊性質(zhì)，公選課的大綱、教案往往由教師個(gè)人制定，缺乏教研室集體的審核和認(rèn)可。在公選課的開(kāi)設(shè)實(shí)行以學(xué)院為單位開(kāi)設(shè)后，其大綱和教案的確定同樣需要學(xué)院的審核，通過(guò)后方可執(zhí)行，且不能隨意修改。

與公選課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)，應(yīng)建立公選課獎(jiǎng)勵(lì)和退出機(jī)制。確定公選課的最低開(kāi)課人數(shù)，在選課結(jié)束后，沒(méi)有達(dá)到開(kāi)課人數(shù)的課程停開(kāi)；根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，未合格的課程下學(xué)期不能開(kāi)設(shè)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的課程實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先支持建設(shè)為優(yōu)秀課程、品牌課程。

（三）加強(qiáng)學(xué)生選課的指導(dǎo)

第一，讓學(xué)生全面知曉相關(guān)信息。通過(guò)各種渠道（如印制資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)等），公布《人才培養(yǎng)方案》《選課指南》《課程教學(xué)大綱》等材料，使學(xué)生能夠了解所有課程，包括公選課的詳細(xì)信息，對(duì)要學(xué)的各類(lèi)課程有總體上的把握，對(duì)公選課的選擇能有較清晰的認(rèn)識(shí)。特別是做好《選課指南》的公布工作，《選課指南》里應(yīng)公布每學(xué)期開(kāi)設(shè)的公選課的詳細(xì)信息，包括課程開(kāi)設(shè)的目的、課程采用什么方法進(jìn)行教學(xué)、主要的教學(xué)內(nèi)容是什么、任課教師的情況、如何合理選課的建議等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行選課。為了最大限度地避免學(xué)生選課的盲目性和重復(fù)性，可以通過(guò)規(guī)定各個(gè)類(lèi)別的公選課學(xué)分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選課。比如規(guī)定本科生的公選課最低畢業(yè)學(xué)分為10分，其中4個(gè)學(xué)分必須來(lái)自人文科學(xué)類(lèi)的課程，4個(gè)學(xué)分必須來(lái)自自然科學(xué)類(lèi)課程；為了避免學(xué)生選修容易過(guò)關(guān)的藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)課程，可以規(guī)定此類(lèi)課程的學(xué)分不能多于2學(xué)分等。

（四）加大公選課教學(xué)方法和手段的改革、創(chuàng)新工作

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清教授指出：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己?！惫x課旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“教師為主體”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。公選課必須進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，根據(jù)課程的性質(zhì)特點(diǎn)，引入新型的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、習(xí)明納爾教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，也可以在教學(xué)實(shí)踐中，探索創(chuàng)新適合開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)方法。

教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。我們必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的改革對(duì)高校人才培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)地探索和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)多種形式的考核方式

公選課是以激發(fā)學(xué)生興趣為主導(dǎo)，以拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的課程，相對(duì)于必修課和專(zhuān)業(yè)課，其考核的難度較低。這并不代表公選課的考核就該放松，恰恰相反，對(duì)考核方式提出了更高的要求。如何才能客觀真實(shí)地反映學(xué)生參加公選課學(xué)習(xí)的獲益程度是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。為最大限度地杜絕學(xué)生逃課的現(xiàn)象，應(yīng)將學(xué)生平時(shí)參加課堂學(xué)習(xí)的考勤和考核成績(jī)相結(jié)合，多次無(wú)故缺課的學(xué)生不能參加課程的期末考試。加大平時(shí)成績(jī)、降低期末考試的比例。鼓勵(lì)形式多樣的考核方式，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不但進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的考核，同時(shí)有利于形成學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，公共選修課是加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。高校公共選修課建設(shè)和管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)資源、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、學(xué)生選課、教學(xué)管理方方面面。因此應(yīng)高度重視公共選修課的作用，以社會(huì)和時(shí)代對(duì)人才的需求、學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定相應(yīng)的措施，引導(dǎo)公共選修課建設(shè)和管理朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

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