韓鎰陽

摘 要：閱讀是生活在象牙塔中的學(xué)生認(rèn)識世界，豐富情感，加深理性認(rèn)識的主要途徑之一。閱讀應(yīng)該是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，是一個師生之間進(jìn)行互動交流的開放平臺。因此我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備能在文本中“搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)”的能力。當(dāng)然在閱讀過程中，提高語文考試閱讀分?jǐn)?shù)也是主要目的之一。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)；閱讀思維；閱讀方法

作為一名高中高年級文科生，語文學(xué)習(xí)多年，經(jīng)歷過很多不同的語文老師，在學(xué)習(xí)過程中，熱愛閱讀的我不斷思考不同老師閱讀教學(xué)中的不同之處，試圖發(fā)表自己的看法，現(xiàn)將我認(rèn)為的不足之處歸類如下。

不足之處一：為了能夠讓學(xué)生在考場上獲得高分，教師往往在課堂上串講串問，講透講深講精，學(xué)生則在下面邊聽邊記，偶爾也會回答問題。一堂課下來，學(xué)生所得甚多，但基本上是老師所賜，鮮有自己所得。

不足之處二：在實(shí)施新課程的課堂上，教師曲解了新課程要求，師生、生生之間的對話過多，占據(jù)了學(xué)生與文本之間直接對話的時間，一節(jié)課下來，對話是精彩的，討論是熱烈的，課堂氣氛是活躍的。但是由于缺少了學(xué)生與文本的直接對話，老師與文本的直接對話，師生均覺得空空的，不踏實(shí)。

不足之處三：教師選取了一篇文質(zhì)兼美的文章，先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解，或是讓學(xué)生感悟文章的優(yōu)美，而最后的一個環(huán)節(jié)里教師常常會不失時機(jī)（或早有“預(yù)謀”）地將“讀”引到“寫”，要求學(xué)生模仿文中的片斷或課文的某種寫法完成一篇類似的作文。

這些無論是傳統(tǒng)語文的教法，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的產(chǎn)物都忽視了閱讀中真正需要的回歸本色、搜集處理信息能力。除去教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生自己應(yīng)該注重培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性，學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而不是接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，只有學(xué)生自己主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，才能讓課堂成為我們“有效”思維的訓(xùn)練場所，讓課堂成為智慧火花的燃放空間。一句話，閱讀學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)與學(xué)生自己能在文本中搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)同樣重要。

那么怎樣做，才能讓語文閱讀學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生閱讀拿高分、增加知識閱歷、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的途徑？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的

應(yīng)試教育下我們考生閱讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語言特色；從語文知識出發(fā)，是為了弄清字、詞、句和篇章結(jié)構(gòu)、語言邏輯、修辭手法等。之所以條分縷析，精講深解，主要目的還是為了能在考場上獲得優(yōu)分。所以，我們必須摒棄“生為分而學(xué)”這一觀念，要從社會對閱讀的要求出發(fā)把握閱讀學(xué)習(xí)的方向，以獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力為閱讀目的。

閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)自身具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！本唧w而言就是：“欣賞文學(xué)作品時，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”因此，要求學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的閱讀的速度、改善閱讀方法、提升閱讀選擇和篩選的能力以及閱讀理解、分析、鑒賞、評價等能力。

二、改善閱讀方法，增加閱讀量

《新課標(biāo)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”同時新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。這為學(xué)習(xí)閱讀提出了更高的要求。原本的詳細(xì)解剖經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)閱讀解題方法，舉一反三的閱讀學(xué)習(xí)思路將不再試用。更多的是需要學(xué)生多閱讀，形成一種語感和思維，閱讀思考也更傾向于對文章思想情感的理解感受。閱讀數(shù)量少，閱讀速度慢，閱讀效率差，閱讀時間浪費(fèi)，對作者情感把握不準(zhǔn)是現(xiàn)在高中生語文水平不高的主要原因。

為應(yīng)對這種新變化，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)更加注重各種閱讀的方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會閱讀、學(xué)會分析、學(xué)會鑒賞的教學(xué)效果；另一方面高中生可能面臨不能自主選擇閱讀材料，不能擁有自由閱讀的時間，沒有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累的問題。我認(rèn)為為改善這類問題，高中生應(yīng)該注重形成自己的閱讀方法，通過大量閱讀，與教師、同學(xué)交流和自己體會，反復(fù)磨練，形成自己適用的閱讀模式和方式，能深入文章體會作者的思想、感情，通過不斷的閱讀積累，閱讀他人的作品，來豐富自己的生活體驗(yàn)。 同時通過重視閱讀，充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，提倡自身在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。這就要求學(xué)生自己對自己的閱讀速度有一個量化指標(biāo)，并學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，以不斷提升自身語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[4]《呼喚本色語文》華中師范大學(xué)教授楊再隋.