劉春光

[摘 要]語文教學(xué)過程中，有效開展比較閱讀，能深化學(xué)生的閱讀思維。我們可以從關(guān)注比較閱讀主題、鑒別比較閱讀體裁、感悟比較閱讀詞句和分析比較閱讀的結(jié)構(gòu)等方面入手，提高學(xué)生閱讀思維的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀；閱讀思維；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0058-01

所謂比較閱讀，就是將兩篇內(nèi)容或形式相近的文章進(jìn)行對比閱讀。開展比較閱讀，不僅可以考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，也可以考查學(xué)生的閱讀、分析及語言綜合運(yùn)用能力。所以，教師應(yīng)對比較閱讀有足夠的重視。

一、關(guān)注比較閱讀的主題

從比較閱讀的概念可以看出，比較閱讀是一種層次比較高的研究型閱讀。高年級語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，可以選擇主題相似或相近的內(nèi)容展開，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的深化。

以蘇教版語文五年級《珍珠鳥》和《九色鹿》為例，兩篇課文主題相似，都是寫動物，學(xué)生閱讀后卻發(fā)現(xiàn)兩篇課文的寫法和內(nèi)容截然不同。首先，兩篇課文第一段都對寫作對象進(jìn)行了簡單的介紹，如《珍珠鳥》中這樣描寫：“真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”《九色鹿》這樣寫道：“在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪……”學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，就會發(fā)現(xiàn)文章描寫的手法開始發(fā)生了變化，《珍珠鳥》以寫實(shí)為主，而《九色鹿》則以敘事為主。通過這樣的比較閱讀，使得學(xué)生在閱讀課文時(shí)享受到了樂趣，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，選擇主題相似或相近的內(nèi)容展開比較閱讀，能夠促使學(xué)生在相似主題下對閱讀形成濃厚的興趣，從而為深化學(xué)生的閱讀思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鑒別比較閱讀的體裁

細(xì)細(xì)研讀蘇教版小學(xué)高年級語文教材可以發(fā)現(xiàn)，體裁相似的課文非常多，若以比較的視角展開閱讀活動，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，將更能夠發(fā)掘出閱讀的趣味性。通過這樣的閱讀，不僅可以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，也可以感悟文章的個性魅力。

以《九寨溝》和《泉城》為例，兩篇課文的體裁都是散文，由于兩篇課文都是寫景的，所以在寫作手法上十分相近。例如，《九寨溝》中：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕……”《泉城》中：“泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”兩者都采用了比喻的寫作手法。開展比較閱讀時(shí)，教師應(yīng)教會學(xué)生鑒別閱讀內(nèi)容的體裁，從相似體裁或不同體裁中，感悟作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作手法，深刻體會作者的思想感情。這對深化學(xué)生的閱讀思維具有十分重要的意義。

三、感悟比較閱讀的詞句

比較閱讀中，對相似或相近閱讀內(nèi)容的詞句進(jìn)行逐一比較，感受作者不同的寫作手法，體會不同寫作手法傳遞出來的思想感情，能夠加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的深化。所以，在小學(xué)高年級開展比較閱讀活動，應(yīng)重視感悟比較閱讀的詞句。

以《誠實(shí)與信任》一文的教學(xué)為例，課文中通過描寫一段通話，說明了誠實(shí)與信任的重要性。

教師：如果在開始通話時(shí)，作者就詢問清楚對方的姓名、地址、年齡和職業(yè)等信息是不是會更好？

學(xué)生：作者在行文最后一句專門寫出這些內(nèi)容，既突出了課文的主題“誠實(shí)與信任”，又呼應(yīng)了最后一句“但他的話卻深深地印在了我的腦海里”。

所以，在這篇課文里“不問勝問”，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定，并繼續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的感想和看法，通過引導(dǎo)學(xué)生比較詞句，使得學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到了課文表達(dá)的思想情感。

四、分析比較閱讀的結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)與其傳達(dá)出來的情感也有直接的關(guān)系，小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入剖析比較閱讀的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)形成一定的認(rèn)識，并學(xué)會用不同的結(jié)構(gòu)表達(dá)不同的情感，能夠促使學(xué)生的閱讀思維進(jìn)一步拓展。

以《游天然動物園》一文為例，從閱讀中可以明顯感覺到，課文是以事情發(fā)展的時(shí)間順序安排材料的，例如，“晨光熹微，我們乘車從坦桑尼亞首都達(dá)累斯薩拉姆出發(fā)……”“中午，我們在一塊坡地上用午餐……”“下午兩點(diǎn)多鐘，遠(yuǎn)處一輛游覽車朝我們揮動一塊紅布……”學(xué)生在分析比較文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，梳理出比較閱讀的框架，使他們對閱讀內(nèi)容形成了更加深刻的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要深化學(xué)生的閱讀思維，發(fā)揮出比較閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生在充滿趣味性的閱讀中，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與閱讀活動，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的重要目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）