曾慧莎

摘 ?要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)?！拔甯蟹ā绷?xí)作教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺，鍛煉學(xué)生的五感思維，打開思路、認(rèn)真觀察、先開口表達(dá)說，再我樂寫我心。

關(guān)鍵詞：五感法;習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文

一、課文教學(xué)學(xué)“五感”

教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生品析課文的精妙之處。但學(xué)生寫習(xí)作時常有“身在此山中”卻“不識真面目”之感。其實，課文就是最好的范文。教師要帶領(lǐng)學(xué)生從課文閱讀中尋找“五感”的素材。在閱讀教學(xué)與習(xí)作有效整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們找到“五感”語言運(yùn)用的規(guī)律并學(xué)會遷移，進(jìn)行“語文實踐”，尋找作者“五感”之跡，學(xué)習(xí)作者用“五感”之意，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力在習(xí)作中得到提高。

二、課外閱讀悟“五感”

引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典名著，用人類文化的精品滋養(yǎng)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币龑?dǎo)學(xué)生通過品讀、分享、摘抄、背誦、寫體會等促進(jìn)對課外閱讀內(nèi)容的理解、積累、運(yùn)用。通過開展讀書分享會、讀書沙龍、讀后感比賽等方式，檢驗學(xué)生的課外閱讀成果。只有張開課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩翼，才能展翅高飛。

三、日積月累積“五感”

從語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。要想讓學(xué)生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬卷”的積累。讓學(xué)生把課內(nèi)外文章中、日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)“五感”的好詞好句用積累本積累起來。此外，也要積累作文的技法，如“加一加”“減一減”“變一變”等。在點(diǎn)滴的日積月累中，讓語文習(xí)作世界真正豐盈起來。

四、思維導(dǎo)圖思“五感”

寫作思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把大量的寫作素材聯(lián)系起來，形成序列，讓寫作前心中的所想、所感，清楚地、有序地記在圖中。利用寫作思維導(dǎo)圖打開思潮的閘門，豐富寫作內(nèi)容，安排寫作表現(xiàn)手法的應(yīng)用，輔助寫作過程中直觀地進(jìn)行自我導(dǎo)向和評價。繪制和完善寫作思維導(dǎo)圖的過程，其實是一個促進(jìn)學(xué)生寫作能力形成的過程。

五、習(xí)作教學(xué)寫“五感”

教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，注重對于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫作素材，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。習(xí)作教學(xué)要重視學(xué)生“說”的培養(yǎng)。教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生說順、理順，最后再動筆寫。這是一次次“思跡”轉(zhuǎn)換為“筆跡”的過程。習(xí)作教學(xué)教師要常寫下水文。沒有寫作體驗，教師的指導(dǎo)往往隔靴搔癢;有了寫作體驗，教師的指導(dǎo)就能對癥下藥。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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