蒙世佼　許蓉　王磊

[摘要] 在醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革背景下，醫(yī)學生無論從就業(yè)還是升學的角度，都面臨著盡快適應醫(yī)生角色、規(guī)范醫(yī)療行為、并將良好的醫(yī)德修養(yǎng)帶入日常臨床實踐中的艱巨挑戰(zhàn)。本文結合首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院多年臨床德育工作經(jīng)驗和醫(yī)德修養(yǎng)相關課程教學效果進行探討，結果顯示：醫(yī)德教育應運用“將臨床帶入課堂，再將課堂帶入臨床”的方法，即通過課堂教學進行系統(tǒng)化的理論學習，同時通過臨床實踐不斷提升醫(yī)德修養(yǎng)水平，從而達到在醫(yī)學生院校教育全過程中（包括本科、碩士和博士培養(yǎng)階段）實現(xiàn)德育教育、醫(yī)德修養(yǎng)和醫(yī)療實踐培養(yǎng)相結合的目的。

[關鍵詞] 醫(yī)德修養(yǎng)；德育教育；臨床醫(yī)學；本科生；研究生

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0161-04

Medical moral cultivation for clinical medical students under the new situation

MENG Shijiao1，2 XU Rong1，2 WANG Lei1，2

1.Department of Education， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University Capital Medical University Fifth Clinical School， Beijing 100050， China； 2.Moral Education Teaching and Research Section， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University Capital Medical University Fifth Clinical School， Beijing 100050， China

[Abtract] In the context of deepening reform of clinical medical personnel training by the cooperation of medical and education， medical students are faced with difficult challenges of adapting to the role of doctor as soon as possible， regulating medical behavior， and bringing the good medical ethics tutelage into routine clinical practice，no matter from the perspective of employment or entrance. This study is conducted by the experiences of clinical moral education from Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University combined with teaching effect of medical moral cultivation related courses. The results suggest that it is more effective by using the method of "taking clinic into the class， and then brought the class into clinic". It means the improving of the level of medical ethics could be achieved by systematic theoretical study in class teaching and clinical practice， so as to achieve the effective combination among moral education， medical moral cultivation and clinical practice in the whole process of education， including undergraduate， master and doctoral training stage.

[Key words] Medical moral cultivation； Moral education； Clinical medical； Undergraduates； Postgraduates

醫(yī)療人員的道德修養(yǎng)是社會道德體系的重要組成部分。2014年6月31日，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱“《意見》”），《意見》重點闡述了深化院校教育改革舉措，其中明確指出“應加強醫(yī)學人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”。教育部部長袁貴仁2014年11月27日在醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作推進會上的講話中再次指出“醫(yī)學教育尤其應當強調(diào)以德為先”[1-2]。因此，如何全面培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)，使醫(yī)學生在醫(yī)療技能和醫(yī)德修養(yǎng)上均能獲得社會的認可和公眾的信賴，是廣大醫(yī)學教育工作者著重思考的問題之一。

作為首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院（首都醫(yī)科大學第五臨床醫(yī)學院，以下簡稱“我院”），從臨床醫(yī)學生（五年制本科生和“5+3”長學制的第4學年起、碩士和博士研究生的第1學年起）進入臨床醫(yī)學院學習開始，按照學院二級管理方式肩負起全面培養(yǎng)和提升學生醫(yī)德修養(yǎng)水平的責任。本文總結了我院在日常德育養(yǎng)成教育、醫(yī)德理論教育和臨床教學活動中提高醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的經(jīng)驗，并就如何開展醫(yī)德修養(yǎng)相關課程教學；如何有機地銜接醫(yī)學本科、碩士和博士醫(yī)德教育；如何在新形勢下促進醫(yī)學生德育教育、醫(yī)德修養(yǎng)和醫(yī)療實踐培養(yǎng)有機結合進行了探討，使三者形成相互融入、相互提升的良好局面。

1 醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的日常養(yǎng)成教育

醫(yī)學生（本科生、“5+3”長學制、碩士和博士研究生）在進入臨床醫(yī)學院學習前，通過前期的政治理論課、德育課等在德育素質(zhì)上有了一定的基礎，但因受其家庭背景、出生地域、所受到的先期教育和所在區(qū)域教育水平的差異等因素影響，導致學生彼此間的醫(yī)德修養(yǎng)水平和自身素質(zhì)具有不同程度的差異性[3]。目前許多高等醫(yī)學院校中，醫(yī)德教育實施主體多以醫(yī)學院校校本部課堂教育為主[4]，忽略醫(yī)德修養(yǎng)的日常養(yǎng)成教育。醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)的培育過程應該是一個連續(xù)的整體[5]，應根據(jù)醫(yī)學生所處的學習階段不同和側重點不同，結合醫(yī)學生的主體需要，科學規(guī)劃與制訂醫(yī)德修養(yǎng)的梯次培養(yǎng)結構。

針對上述情況，我院在日常德育教育和臨床教學活動中從以下幾個方面加強醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的日常養(yǎng)成教育：

1.1 樹立正確的醫(yī)德認知和醫(yī)德信念，加強醫(yī)學生入院教育和崗前培訓，搭建臨床醫(yī)學院和學生信任的橋梁

我院通過學院開學典禮上學生重溫“醫(yī)學生誓言”的形式，引領學生銘記“健康所系，性命相托”的錚錚誓詞，進一步體會醫(yī)學事業(yè)的圣潔與使命。同時，通過講解長眠在紐約東北部的撒拉納克湖畔的特魯多醫(yī)生的墓志銘“sometimes cure； usually help；always comfort”，使醫(yī)學生理解醫(yī)學是包含人文精神的科學，讓這句銘言伴隨著每位醫(yī)學生的各個階段，無論是本科生還是研究生，無論從理論學習還是臨床實踐。通過院校領導、醫(yī)學專家和醫(yī)學生代表的發(fā)言與交流，首先使醫(yī)學生了解在當今的教育改革、醫(yī)療改革和醫(yī)患關系背景下，應帶著希望和自信，憑著毅力與信念，依靠勤奮和執(zhí)著，在學好醫(yī)療實踐技術的同時，掌握人文和社會知識，注重語言能力和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)自身醫(yī)德修養(yǎng)的必要性和意義；其次，使學生對醫(yī)院的發(fā)展歷程、學科發(fā)展現(xiàn)狀、教學傳統(tǒng)、教育環(huán)境、教育師資水平和教學管理隊伍有所了解，從而使學生對醫(yī)療事業(yè)堅定信念、對醫(yī)學教育充滿信心，搭建醫(yī)院和學生信任的橋梁，因為只有在學生對醫(yī)療事業(yè)堅定信念和對醫(yī)院充分信任的基礎上，才能為開展日常醫(yī)德教育奠定基礎。

1.2 加強醫(yī)學生醫(yī)德情感的培養(yǎng)，通過“服務-學習”教育模式開展社會實踐和學生活動，培養(yǎng)學生的社會責任感、醫(yī)生榮譽感和職業(yè)使命感

結合我院教育環(huán)境，從醫(yī)院的思想文化和專業(yè)文化等方面，通過“服務-學習”教育模式[6]對醫(yī)學生的醫(yī)德情感進行熏陶和培育。首先，通過開設院士第一課、舉辦本院醫(yī)療工作者先進事跡報告會、學生志愿者“獻血獻愛心”活動、參觀革命先烈紀念館和抗戰(zhàn)紀念館、參加天安門升國旗儀式、社區(qū)醫(yī)院實踐、慰問退休醫(yī)護人員等社會實踐活動，培養(yǎng)其敬業(yè)精神、人道主義精神、奉獻精神等良好道德品質(zhì)，指導學生形成積極的職業(yè)價值觀和促進學生增強交流溝通意識的培養(yǎng)。其次，通過開展各類學生活動，如“研究生的一天”等，將研究生的臨床科研學習和工作情況向本科醫(yī)學生進行介紹和講解，包括收治患者、參與手術和門診工作、科研實驗工作或參與課題例會等，不僅是本科、碩士和博士不同培養(yǎng)層次的醫(yī)學生之間相互學習和樹立榜樣作用的機會，更是醫(yī)院文化和特色的一次宣傳，從而激發(fā)學生提高自身水平的迫切愿望和提升學生身為醫(yī)生的榮譽感和職業(yè)使命感。

1.3 將醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)培育過程融入到日常德育思想工作、臨床實踐工作、科研實踐工作中，形成良好的醫(yī)德行為和醫(yī)德習慣

我院通過下列措施：第一，為每個醫(yī)學生班級配備專職輔導員；第二，完善班級、學生會和研究生會的學生干部建設；第三，臨床帶教教師和臨床科室執(zhí)行負責人管理制；第四，在研究生導師制的基礎上開展導師指導小組和副導師制并探討本科生導師制等，借助班級輔導員、學生干部、臨床帶教教師、臨床科室執(zhí)行負責人和導師等角色，發(fā)揮教師和學生干部榜樣示范作用[7-10]，同時采取思想心理輔導、班級教育、黨團組織會議、名師講座、臨床教育、跟導師學習等形式培養(yǎng)開展醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)日常培養(yǎng)。通過上述人員角色，加強對學生人生觀、價值觀、自律觀和實踐觀的引導教育，磨練醫(yī)學生吃苦耐勞的品質(zhì)和奉獻精神，培養(yǎng)醫(yī)學生的社會責任心和職業(yè)使命感，引導醫(yī)學生由“學生”身份向“醫(yī)生”身份過渡。在學生臨床培養(yǎng)全過程中，堅持立德樹人，重在實踐，知行合一[10-12]，讓學生在學習專業(yè)知識和進行醫(yī)療實踐的同時，通過及時、正確的引導將醫(yī)德修養(yǎng)教育貫穿于整個醫(yī)學教育全過程，將當今醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)德修養(yǎng)需求的趨勢教授給學生，不斷加強新醫(yī)德修養(yǎng)教育的內(nèi)容，使醫(yī)德修養(yǎng)教育和社會的發(fā)展相適應[13]。

1.4 加強醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的考核評價，設立獎懲機制激勵學生自覺提升醫(yī)德修養(yǎng)

目前普遍存在輕視醫(yī)德教育，醫(yī)德考核被過程化，僅通過課程分數(shù)來考察和檢驗的問題[3，14-16]。我院不斷完善醫(yī)德修養(yǎng)的考核評價制度，除了醫(yī)德相關課程分數(shù)評定還制訂了醫(yī)學本科生見習實習和醫(yī)學研究生臨床實踐的醫(yī)德醫(yī)風規(guī)范標準與評估體系，從“服務態(tài)度、醫(yī)患關系；工作責任心、有無差錯；醫(yī)療作風、廉潔行醫(yī)；團結協(xié)作、遵守制度”這四個方面和“優(yōu)、良、中、差”四個等級，采用個人自評和組織鑒定（臨床帶教教師與科室主任）相結合的方式，針對學生在不同科室實習和輪轉(zhuǎn)情況進行醫(yī)德評價，評價結果記入醫(yī)學生的綜合素質(zhì)測評中。同時采取導師小組制對研究生的思想品德素質(zhì)進行鑒定，按照“敬業(yè)精神、工作責任心；服務態(tài)度、奉獻精神；科學態(tài)度、創(chuàng)新精神；團結協(xié)作、謙虛謹慎；遵紀守法、勞動紀律”這五個方面和“優(yōu)、合格、不合格”三個等級對研究生三年總體情況進行綜合素質(zhì)測評。結合評價結果建立獎勵與懲罰制度，其中以醫(yī)學生的醫(yī)德醫(yī)風作為單項淘汰項目，與獎學金評選和優(yōu)秀稱號評定掛鉤，同時與畢業(yè)就業(yè)等相聯(lián)系，提高醫(yī)德教育的權威性，從制度上推動醫(yī)德教育的實施。

2 醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的課程教育

醫(yī)德理論教學是從理論的層面對臨床醫(yī)學生進行醫(yī)德培養(yǎng)，對促進其掌握醫(yī)療職業(yè)道德規(guī)范、要求和原則的理論知識，對堅守高尚的道德標準起到不可替代的作用[17]。目前醫(yī)德修養(yǎng)相關課程結構單一，進入臨床醫(yī)學院學習階段缺乏醫(yī)德教育，更缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次化的醫(yī)德理論教育[14，18-19]。在醫(yī)學研究生課程設置上，大多數(shù)高等醫(yī)學院校并沒有為研究生開設醫(yī)德相關理論課程，忽視對醫(yī)學研究生的溝通技能、職業(yè)態(tài)度等方面的醫(yī)德人文教育，嚴重缺乏兼?zhèn)溽t(yī)學與德育知識的復合型教師[20-21]。在醫(yī)學本科生課程設置上，高等醫(yī)學院校按照我國教育部規(guī)定設置有醫(yī)學理論學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史等醫(yī)學人文課程，但其大多是選修課、所占學時較少且均開設于學?；A醫(yī)學教育階段[22]，無法滿足在醫(yī)教協(xié)同改革下臨床醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標。

針對上述情況，我院作為臨床醫(yī)學院，建立學院德育教研室，全面開展各個培養(yǎng)層次醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)相關課程，同時把醫(yī)德教育與醫(yī)學課程和其他各門課程滲透融合?，F(xiàn)從以下幾個方面闡述我院如何進行醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的教學改革：

2.1 開展醫(yī)德修養(yǎng)相關理論課程，加強醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)理論知識積累，有機銜接本科和研究生階段醫(yī)德修養(yǎng)課程教育

將“醫(yī)德修養(yǎng)”作為醫(yī)學本科生和“5+3”長學制必修課程之一。此門課程依托我院德育教研室，教研室人員包括醫(yī)院黨團書記、學生黨總支書記、研究生導師、本科和研究生輔導員等。通過“醫(yī)德的本質(zhì)及作用”、“中國醫(yī)德思想的形成與發(fā)展”、“國外醫(yī)德思想的形成與發(fā)展”、“醫(yī)德修養(yǎng)與人文素養(yǎng)”、“醫(yī)療實踐中的道德”、“醫(yī)德評價”和“衛(wèi)生法律法規(guī)”等章節(jié)系統(tǒng)地講解醫(yī)德的基本理論和基本規(guī)范，通過該門課程使醫(yī)學生掌握醫(yī)德理論知識、增強醫(yī)德意識和提高醫(yī)德修養(yǎng)，為養(yǎng)成良好的醫(yī)德行為及醫(yī)德品質(zhì)奠定基礎。

將《臨床崗位綜合素質(zhì)訓練》作為醫(yī)學研究生必修課程之一。此門課程依托我院各行政管理部門（院辦、黨辦、醫(yī)務處、醫(yī)保辦和教育處）和各臨床教研室，選取兼?zhèn)溽t(yī)學與德育知識的教學人員包括醫(yī)院院長、黨委書記、醫(yī)務處處長、醫(yī)保辦主任、優(yōu)秀臨床教師、教育處處長和研究生管理人員等。內(nèi)容主要涉及“職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范”、“臨床溝通能力培養(yǎng)”、“醫(yī)療相關法律法規(guī)”、“醫(yī)院相關規(guī)定”、“研究生培養(yǎng)的相關規(guī)定”等，主要目的是使醫(yī)學研究生在進入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓之前，能夠充分了解臨床工作所必需的醫(yī)患溝通技巧，相關法律法規(guī)等知識，并有利于培養(yǎng)研究生樹立高尚職業(yè)道德。

在開展醫(yī)德修養(yǎng)相關教學活動中，運用多種教學手段進行授課：第一，引經(jīng)據(jù)典、系統(tǒng)講解醫(yī)德修養(yǎng)和臨床綜合素質(zhì)的內(nèi)涵；第二，選取當下醫(yī)療題材連續(xù)劇片段，帶動學生分析和評價連續(xù)劇中醫(yī)療人員的道德行為；第三，結合實際案例采用互動式教學方法，以小組為單位進行角色扮演來模擬醫(yī)患、教師進行情景教學與點評、案例分析和課堂討論；第四，采用師生互動討論的形式，開展合格醫(yī)生應具備的醫(yī)德修養(yǎng)品質(zhì)探討和全國范圍違反醫(yī)德現(xiàn)實問題進行師生交流；第五，采取“社區(qū)醫(yī)院實踐”以及社會醫(yī)學服務等雙向或多向式綜合型教學方法。通過上述教學方法，引導學生深入理解與掌握社會主義醫(yī)德修養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，學會正確分析與看待現(xiàn)實問題，提高醫(yī)學生醫(yī)德教育的時效性、知行統(tǒng)一性，理論與實際相結合，達到醫(yī)德修養(yǎng)教育的目的[23-24]。

通過開展醫(yī)德修養(yǎng)相關課程，學生反饋課程積極影響有以下幾點：一是提升醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)認識水平，從簡單地認為醫(yī)德修養(yǎng)僅局限于處理醫(yī)患關系，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生與患者、社會和同事等網(wǎng)絡關系處理；從簡單地認為利用法律約束不良醫(yī)療行為，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療行為更多需要從道德層次進行自我約束；從簡單地認為醫(yī)學本科教育階段重點加強醫(yī)療技能和醫(yī)術的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)術和醫(yī)德同等重要，在醫(yī)療實踐中需要逐步積累醫(yī)德修養(yǎng)。二是使醫(yī)學生進一步了解當今醫(yī)療狀況，尤其是北京地區(qū)的醫(yī)療狀態(tài)，這些是書面和網(wǎng)絡上無法客觀獲得的知識。三是對醫(yī)學生的成長起著至關重要的作用，以發(fā)生在學生身邊的臨床實際案例和事跡來講授醫(yī)德知識，堅定了學生當醫(yī)生的信念和理想，為今后激勵學生提升自身醫(yī)德修養(yǎng)奠定基礎。

2.2 將醫(yī)德修養(yǎng)教育融入其他臨床課程

在醫(yī)學基礎課和臨床課教學過程中應貫穿醫(yī)德教育、融入愛傷敬業(yè)觀念。在我院醫(yī)學本科生《診斷學》和醫(yī)學研究生《臨床通用技能訓練》教學所涉及的體格檢查、心肺復蘇、內(nèi)外科基本操作等，除了要求醫(yī)學生臨床操作規(guī)范，還應舉止得體、言語得當、動作協(xié)調(diào)且幅度力度適當，模擬與患者交流、溝通，熟悉如何交待病情和安慰患者，即使是在模擬人上的操作也應為患者捂熱聽診器，最后為患者拉上衣服拉鏈。同時，要求其他課程的授課教師發(fā)揮敬業(yè)精神和教書育人精神，結合授課內(nèi)容多聯(lián)系醫(yī)德的實際事例及親身體會和經(jīng)驗，這樣既能使課堂教學生動活潑，大大提高學生的學習興趣，又使學生在學習專業(yè)課的過程中，不知不覺地接受了醫(yī)德教育。

3 建立醫(yī)學生醫(yī)德修養(yǎng)的培養(yǎng)體系

在“醫(yī)教協(xié)同改革”背景下，應提高臨床醫(yī)學院和教學醫(yī)院對臨床醫(yī)學生（五年制本科生、“5+3”長學制、碩士和博士研究生）醫(yī)德教育的重視程度和培養(yǎng)質(zhì)量，尤其不能僅依托臨床醫(yī)學生校本部的德育基礎課程，應該在臨床醫(yī)學院和教學醫(yī)院中開展“理論教學與臨床實踐相結合”醫(yī)德教育培養(yǎng)。

通過上述實踐過程，我院已形成了擁有自身特色的醫(yī)德修養(yǎng)培養(yǎng)體系：醫(yī)德修養(yǎng)培育應通過課堂教學進行系統(tǒng)化的理論學習，同時通過“將臨床帶入課堂，再將課堂帶入臨床”逐步將醫(yī)德教育和醫(yī)德修養(yǎng)培育貫穿至臨床醫(yī)學本科、碩士和博士院校教育全過程，以實現(xiàn)醫(yī)學生德育教育、醫(yī)德修養(yǎng)和醫(yī)療實踐培養(yǎng)的結合。這不僅僅是醫(yī)院德育教育室或醫(yī)院教育處的工作，而是作為臨床醫(yī)學院的全體醫(yī)療人員的共同教育工作，乃至整個衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)的教育工作。

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（收稿日期：2015-12-02 本文編輯：蘇 暢）