王佰玲

課程改革在我國教育改革中一直扮演著重要的角色，課堂教學改革則是課程改革的關鍵步驟，教法改革又是課堂改革的重要一環(huán)，因此，課程改革的核心就是教法的改革。隨著我國課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式越來越不適應現代教育的發(fā)展，而“先學后教”“先學后導”的教學思想則逐漸流行開來，課堂的主體也由最初的教師轉移到了學生身上。然而事物的發(fā)展總是帶有兩面性，“先教后學”與“先學后教”兩種教學方法實際上是各有利弊，需要對兩種教學方法進行深入全面的分析，根據實際情況進行選擇。

一、“先教后學”教學模式

“先教后學”的教學模式經常被應用于傳統(tǒng)的課堂教學中，是我國課程改革的核心。隨著教學改革的不斷深入，這種教學模式越來越受到人們的詬病，以教師為核心的課堂教學形式也開始受到了家長的質疑，但不能因此就對其進行全面的否定。

首先，基本含義?！跋冉毯髮W”的教學思維是在赫爾巴特教育思想的大背景下形成的，加之受我國古代傳統(tǒng)教學思維的影響，這種教學理念得到了進一步的鞏固和強化，這種教學模式主要是以教師的講授為主，教師將知識傳授給在座的每一位學生，在這個過程中，教師推動著學生完成對知識的吸收和消化。培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，才能提高學生的學習成績。

其次，存在的問題。“先教后學”的模式存在的最大問題就是在教學過程中忽視了學生本身，因為它是一種以教師為主導的教學模式，學生始終處于被動接受知識的地位，教師并沒有考慮到每一個學生的實際情況，只是進行知識的灌輸，這很容易讓學生失去對學習的興趣，進而產生厭學心理。此外，“先教后學”的教學模式還忽視了對學生提出問題、發(fā)現問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，這就會抹殺學生的創(chuàng)新思維，使學生失去自主學習以及終身學習的能力。

二、“先學后教”的教學模式

隨著教育改革的不斷深入，“先學后教”的教學模式越來越受到人們的關注與重視，它既是一種新的教學理念，也是一種新的教學模式，是我國目前課程改革的一個大方向。

“先學后教”是一種在建構主義教學思想影響下形成的教學模式。“先學后教”的教學模式鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中吸收并理解知識，在這個過程中，老師要做的就是在恰當的時候給予學生幫助，將傳統(tǒng)的“知識傳輸型”教學轉變?yōu)椤爸R建構型”教學。需要注意的是，這種模式并不是“先教后學”模式的一種升級版，“先學后教”是一種行為主義教學論。這種教學模式的優(yōu)點在于充分關注了學生自身，學生成為課堂的主體，學習是一個師生共同的參與過程。

“先學后教”教學模式雖然有很多的優(yōu)點，但也存在一些問題。對于高中學生來說，他們中的大多數都缺乏自我學習意識和學習習慣，老師在課堂上設計的討論實際上并沒有發(fā)揮其應有的作用，特別是在語文課堂上，學生的角色并沒有發(fā)生根本的變化，教師依然在課堂中占據著主體地位，同時也沒有對學生進行科學合理的引導。在這種教學模式中，學生和教師雙方都存在問題，在一定程度上影響了學生學習效率的提高以及課程改革的進度。

綜上，無論是“先教后學”還是“先學后教”，它們自身都存在一定的優(yōu)越性和缺陷性，但“先學后教”的確是課程改革的大方向，高中語文課堂也一定會從“先教后學”向“先學后教”轉變，但這個轉變過程還需要教育工作者循序漸進地實施。

（作者單位：吉林長春市九臺區(qū)第一中學教師）