王東玲

我們常常可以看到這樣一組鏡頭：學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下，“開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來，有的小組內(nèi)所有學(xué)生都在做同樣的事情，有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，教師就說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。

筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中起著決定性的作用，以上問題出現(xiàn)的原因就在于教師?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處熢趯W(xué)生的合作探究過程中的角色轉(zhuǎn)換。

一、教師是時(shí)機(jī)的把握者

教師是課堂教學(xué)的掌控者，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問題有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些問題需要合作學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)是時(shí)機(jī)的把握者，合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，一般可以在下列情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

（一）教材空白處引導(dǎo)合作

語文的課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，很多課文的結(jié)尾處很耐人尋味，此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究。如《愛之鏈》這篇課文以人物對(duì)話結(jié)尾，出現(xiàn)了“喬依”這個(gè)人名，耐人尋味。其中結(jié)尾是這樣的——她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……喬依醒來后故事會(huì)怎樣發(fā)展？借助這樣的教材空白，引導(dǎo)學(xué)生合作討論交流，可起到事半功倍之效。

（二）意見分歧處引其合作

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。在學(xué)生遇到此類分歧時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)其合作探究。在學(xué)完《最后的姿勢(shì)》和《船長》兩課后，引導(dǎo)學(xué)生開展了“實(shí)話實(shí)說”活動(dòng)，“你們覺得譚千秋老師和哈爾威船長傻嗎？你們會(huì)做他們這樣的人嗎？”學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，大致可分為以下兩類：一是從教材原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像譚老師和哈爾威船長那樣忠于職守，舍己救人，做一個(gè)“死也要重于泰山”的人；二是認(rèn)為不應(yīng)該像他們兩人那樣“傻”，救人就救唄，何必貼上自己的生命呢？這樣輕易地選擇了以身殉職，太不明智了。我因勢(shì)利導(dǎo)，把持相同觀點(diǎn)的學(xué)生組合起來，讓他們合作，展開辯論，取得了較好的效果。

二、教師是任務(wù)的分工者

明確學(xué)習(xí)任務(wù)且責(zé)任到人是進(jìn)行“合作探究”的關(guān)鍵要素。在學(xué)生合作活動(dòng)開始前，教師就要把任務(wù)要求講清楚，任務(wù)明確，責(zé)任到人，使小組成員全員參與，讓學(xué)生明白各自承擔(dān)的任務(wù)，掌握各自所分配的任務(wù)。這時(shí)，教師的角色是任務(wù)的分工者。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀廉頗、韓勃、藺相如的對(duì)話，以五人小組為例，哪個(gè)位置同學(xué)說韓勃的話，哪個(gè)位置同學(xué)讀廉頗的話，哪個(gè)位置同學(xué)讀藺相如的話，誰讀旁白，誰對(duì)四人讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)交待得很清楚。布置好任務(wù)后，各小組忙而不亂，效果很棒。

三、教師是積極的參與者

合作學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下，學(xué)生間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)參與到活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。在學(xué)生合作遇到困難時(shí)，在合作產(chǎn)生不良情況時(shí)，在合作偏離主題時(shí)，在合作時(shí)間過長或不足時(shí)，教師就要進(jìn)行參與和指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

四、教師是合作的激趣者

在平常的教學(xué)中，我都是按學(xué)生座位自然分組，四人就某些問題進(jìn)行討論的。但兩星期過后，我發(fā)現(xiàn)：每個(gè)組內(nèi)往往只有組長說，其他人都變成了忠實(shí)的聽眾；有的則是這組讓那組說，那組讓其他組說，互相推辭。熱鬧有余，但合作效率很低。為了激發(fā)他們的興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演激趣合作，可以引導(dǎo)學(xué)生變換著方式激趣合作，可以讓學(xué)生采用課外采訪式合作。

五、教師是藝術(shù)的評(píng)價(jià)者

在小組學(xué)習(xí)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì)，進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種內(nèi)驅(qū)力，會(huì)給學(xué)生增添自信與快樂，使他們產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可采用整體評(píng)價(jià)，也可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一名教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作精神。當(dāng)然，實(shí)效性的增強(qiáng)，需要教師把握好合作的時(shí)機(jī)，明確任務(wù)分好工，積極地參與到活動(dòng)中去，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生合作的興趣，對(duì)合作成果做出恰當(dāng)、藝術(shù)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中心小學(xué)）