周萍

【內(nèi)容摘要】語文課程的教學(xué)一直都承載著培養(yǎng)與構(gòu)建學(xué)生價值觀的重任，這不僅在于語文課本中的很多文章都能夠發(fā)揮對于學(xué)生的積極正面的引導(dǎo)作用，這也是語文課程教學(xué)人文性的一種體現(xiàn)。在高中語文課堂上，教師要透過文本的教學(xué)來有效幫助學(xué)生構(gòu)建自身的價值體系，要充分發(fā)揮這些文章的引導(dǎo)作用。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生多涉獵一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，透過文學(xué)的熏陶來進一步實現(xiàn)學(xué)生價值體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中語文 價值觀 構(gòu)建 教學(xué)

語文課程教學(xué)價值的一種直觀體現(xiàn)就是能夠輔助學(xué)生價值體系的構(gòu)建。教師在平時的文本講授時要充分體現(xiàn)這一點，并且要透過那些優(yōu)質(zhì)的文本來給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的價值體系是語文課程教學(xué)一以貫之的一個目標，教師要在課堂上沿著正確的方向給予學(xué)生更多指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生的價值體系逐漸形成，并且找到正確的理解與看待世界的方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感

首先，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，這是學(xué)生在構(gòu)建價值體系時的一個重要根基。課本中的不少文章都可以作為這一教學(xué)目標實現(xiàn)的素材，教師要善于挖掘與利用這類教學(xué)文本。在進行愛國主義教育時教師選取的方法要合理，如果是一味的說教或者灌輸，學(xué)生很難真的接受教師的觀點，還容易產(chǎn)生逆反心理。教師要充分發(fā)揮相應(yīng)文本的影響作用和感染力，透過文本教學(xué)來潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。這種方式不僅學(xué)生更易于接受，大家也會從文章中感受到一些有價值的內(nèi)容。

毛澤東的不朽之作《沁園春·長沙》就是一篇佳作。鷹擊長空，魚翔淺底，……漫江碧透，百舸爭流——表達了對祖國大好河山的熱愛，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯——這些則表達了作者對達官貴人，軍閥官僚的蔑視，從這些慷慨激昂的文字中能夠領(lǐng)會到作者的思想感情。教師要善于利用這些詩作，來教育學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)誦讀毛澤東的詩作，并有感情地朗讀詩句，讓學(xué)生在詩作中體會到高尚的精神，這樣才能使學(xué)生的精神受到凈化與熏陶。愛國主義教育是學(xué)生價值觀培養(yǎng)中非常重要的一個構(gòu)成，學(xué)生只有首先具備熱愛祖國的情感，才能夠?qū)τ诤芏嗍挛镄纬烧_的認知，這也是學(xué)生價值觀構(gòu)建的一個重要要素。

二、讓學(xué)生多接觸積極的課外讀物

培養(yǎng)學(xué)生的價值體系僅僅依靠課本內(nèi)容顯然是不夠的，教師應(yīng)當拓寬學(xué)生的課外閱讀范疇，讓學(xué)生在接觸各種不同的課外讀物的過程中來受到正面的影響與熏陶。高中學(xué)生語言能力已經(jīng)較為突出，很多經(jīng)典的讀物學(xué)生都很適合接觸。這個時期，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀一些有代表性的課外讀物，尤其是那些能夠?qū)τ趯W(xué)生價值觀形成產(chǎn)生積極正面推動的文本。這既是對于學(xué)生語言能力的豐富與拓寬，這也會為學(xué)生價值觀的構(gòu)建提供基石。

很多讀物都非常適合高中生閱讀，教師既可以給學(xué)生推薦，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點進行靈活選擇。例如：鼓勵學(xué)生閱讀保爾柯察金的著名作品《鋼鐵是怎樣煉成的》，會使學(xué)生樹立不怕苦難，自強不屈的價值取向；通過閱讀《平凡的世界》體會文章中主人公坎坷的人生經(jīng)歷，體會到生命的價值和意義，這也是一種對學(xué)生的價值取向的正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生樹立積極正面的人生價值。還有很多非常優(yōu)質(zhì)的讀物，學(xué)生只有廣涉獵，自己的視野才會拓寬，對于事物的理解與認知能力也會逐漸增強，這也是學(xué)生積極價值觀形成的一個過程。

三、加強學(xué)生間的交流研討

教師還可以在課堂上設(shè)立更多讓學(xué)生間進行交流研討的過程，可以是結(jié)合文本學(xué)習(xí)后自己的感受進行的分享，也可以是學(xué)生最近在課外閱讀中讀到的一些內(nèi)容的交互。加強學(xué)生間的交流與研討可以加深學(xué)生間思維火花的碰撞，學(xué)生會受到其他同學(xué)的一些想法與理念的激發(fā)，自己的思路也會拓寬。不僅如此，學(xué)生的價值取向也會在這個過程中慢慢形成，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生自己對于問題理解與看待的視角。這些都是非常有價值的過程，對于學(xué)生積極正面價值體系的形成將會很有幫助。

例如：在學(xué)完一篇文章以后，可以讓學(xué)生以感受交流的方式開展交流會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身看法，表達自己的觀點和主張，在同學(xué)相互交流之間，思想的彼此碰撞與情感的交流間，會有更深的體會，會加深對知識的理解，從而獲得精神上的熏陶，得到更多的人生啟示，領(lǐng)悟更多的人生道理，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的道德素養(yǎng)，從而樹立正確的人生價值取向。多設(shè)立這樣的學(xué)習(xí)活動既能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這個過程也能夠帶給學(xué)生一些意想不到的思維上的啟發(fā)，對于學(xué)生價值體系的構(gòu)建有著明顯的輔助功效。

結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的價值體系，這是高中語文課程教學(xué)的一個任務(wù)與目標。在實踐這一教學(xué)目標時，教師除了要充分利用課本中的教學(xué)文本，也要鼓勵學(xué)生廣涉獵，多閱讀一些優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這些都會帶給學(xué)生一些有效的引導(dǎo)與啟示。教師還可以多組織一些學(xué)生間的交流研討活動，讓學(xué)生在活動中充分實現(xiàn)思維火花的碰撞，這同樣是對于學(xué)生價值觀形成的一種有效推動。

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（作者單位：江蘇省鹽城市南洋中學(xué)）