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        小學(xué)語(yǔ)文精讀課“境中讀、讀中悟”教學(xué)模式構(gòu)建及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

        2016-10-17 12:45:45傅瑤舒
        求知導(dǎo)刊 2016年25期
        關(guān)鍵詞:運(yùn)用實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文精讀課要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研讀,因此,在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多層次的讀來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?!熬持凶x、讀中悟”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目的。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;實(shí)踐;運(yùn)用

        中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2016-04-12

        作者簡(jiǎn)介:傅瑤舒(1976—),女,小學(xué)高級(jí)教師,小學(xué)班主任,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。

        一、教學(xué)模式的構(gòu)建

        1.理論依據(jù)

        一是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

        二是以我國(guó)幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華的繼承,有“書讀百遍,其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等諺語(yǔ),可見(jiàn),多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。

        三是以心理學(xué)理論為依據(jù)。朗讀是符合兒童言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)尚未充分發(fā)展,大聲朗讀有助于注意力的集中,同時(shí)通過(guò)朗讀把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言,其中必然有思維的參與,有助于兒童對(duì)文章的理解。

        2.模式結(jié)構(gòu)

        境讀(悟的基礎(chǔ))—議讀(悟的呈現(xiàn))—精讀(悟的核心)—美讀(悟的升華)—誦讀(悟的再現(xiàn))

        3.模式特點(diǎn)

        “境中讀、讀中悟”閱讀教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),由情入境,境中朗讀,以讀為主線,以疑促讀,以讀促思,讀思結(jié)合,讓學(xué)生在情境中深讀,在讀中悟,在悟中讀,在悟中認(rèn)識(shí)自己,形成讀書的能力。

        二、在實(shí)踐中操作運(yùn)用

        1.境讀──悟的基礎(chǔ)

        在第一課時(shí)初讀的基礎(chǔ)上瀏覽課文,回顧問(wèn)題情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為了解自然段的內(nèi)容打下基礎(chǔ),還能突出學(xué)生的主體性。

        如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《生命 生命》一課時(shí),可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

        教師導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文,我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、種子破殼、心臟跳動(dòng)”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在,誰(shuí)能根據(jù)自己對(duì)生命的理解來(lái)讀讀這個(gè)句子?

        2.議讀──悟的呈現(xiàn)

        議讀就是指在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),做到有讀,有議,有答,有辯論,有反駁。如教學(xué)《生命 生命》一文,在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上,我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):以小組為單位,談?wù)勛约鹤x懂了哪個(gè)詞、句、段,或你認(rèn)為課文中哪一處感動(dòng)著你,為什么?讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪,互相補(bǔ)充,鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剮в袀€(gè)人色彩、情感的理解,鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)。

        3.精讀──悟的核心

        由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響,教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行梳理、歸類,起到主導(dǎo)作用,對(duì)重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟,促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí),提高“悟”的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)分析第三個(gè)故事“心臟跳動(dòng):負(fù)責(zé)”,引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。

        引導(dǎo)學(xué)生理解句子“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的”。

        4.美讀──悟的升華

        葉圣陶先生說(shuō):“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者心靈相通了?!比缃虒W(xué)《月光曲》第8~9自然段,我先讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音讀文,邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面,然后播放樂(lè)曲,讓學(xué)生伴隨樂(lè)曲輕聲讀文,并用筆畫出文中所描寫的情景,最后指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏的快慢、聲音的高低,讀出感情變化,品悟到人物情緒的發(fā)展變化,品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作出來(lái)的。

        5.誦讀──悟的再現(xiàn)

        誦讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式,也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式,誦讀于口,領(lǐng)悟于心,有助于學(xué)生想象,有助于學(xué)生體會(huì)課文的聲律氣韻,培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王 爽,莊天寶.基于電子書包的小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015(2).

        [2]查青鋼.基于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)之精讀課文教學(xué)研究[J].動(dòng)動(dòng)畫世界(教育技術(shù)研究),2011(7).

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