李娟

摘 要：高中英語教學中，寫作是一個既讓學生頭痛又讓教師無從下手的部分。交互式寫作模式就是以改變傳統(tǒng)的一味讓學生背單詞、句子、文章以提高應試分數(shù)的方法，轉(zhuǎn)變教師在寫作課上所扮演的角色，采用讀、聽、情境創(chuàng)設、互評互改的方法，真正讓學生成為學習語言、運用語言的主體。

關(guān)鍵詞：交互式學習；英語寫作；教師角色

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-29

作者簡介：李 娟（1986—），女，四川彭州人，四川省綿陽中學高中英語教師，研究方向：英語教學。

一、傳統(tǒng)寫作課的現(xiàn)狀分析

1.反感作文練習，不愿動腦筋

教師為了提高學生的應試成績，在選擇作文題目時多選擇與高考作文接軌的話題和體裁，如求職申請信、感謝信、道歉信、正反觀點對比的議論文等。這類文章脫離學生目前的生活，讓學生無話可說，學生很難產(chǎn)生興趣，寫作就變成了完成任務的“中譯英”句子翻譯題。

2.難以表達，內(nèi)容空洞，錯誤頻現(xiàn)

在寫作過程中，受詞匯量的限制， 學生往往很難準確有效地表達句意。詞匯誤用、重復使用的現(xiàn)象非常明顯。同時在表達句子時語法錯誤非常明顯，人稱混用、時態(tài)不明、語態(tài)錯誤、主謂不一致等情況在學生作文中反復出現(xiàn)。學生對于句子的掌控能力更加不盡如人意，有的學生全篇都是簡單句，句式結(jié)構(gòu)單一，缺乏轉(zhuǎn)換句式結(jié)構(gòu)的意識，缺乏駕馭復雜句式的能力。在這種語言基礎下，學生更無從著眼于對文章觀點的探討，梳理思路，所以作文往往空洞乏味，詞不達意。

3.收效甚微，難以堅持

千篇一律的話題讓學生漸漸感覺英語寫作不過就是將中文的要求用英語翻譯出來，練習也不過是加深對語法、詞匯的運用。在實際運用語言時，學生仍然是力不從心，進而對寫作產(chǎn)生畏難情緒。“不想寫、不愿寫、不會寫”成了學生中普遍存在的現(xiàn)象。

二、教師在寫作教學中的角色定位

1.寫作話題的選擇應貼近生活

教師應該拋棄“考試考什么，我們練什么”的傳統(tǒng)思路。不管考試如何考，寫作話題如何變化，寫作體裁如何選擇，學生的實際語言運用能力才是考查的重點。教師應該在“如何寫、寫什么、怎樣寫”上對學生進行指導，所以在話題的選擇上就應該貼近學生的生活，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。同時，話題的選擇還應具備趣味性和挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)學生的寫作熱情。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的寫作興趣，對提升寫作教學成效有著積極的作用。就英語基礎比較薄弱的學生而言，興趣能夠幫助其擺脫困難，讓其在輕松愉悅的狀態(tài)下進行寫作。而創(chuàng)設情境是相對于傳統(tǒng)寫作模式的一種新的探索。這要求教師能夠在確定話題后，選擇生動、靈活的方式啟發(fā)學生對該話題進行探討。教師可以使用多媒體給學生播放有聲聽讀材料、視頻材料，讓學生從多角度了解該話題，也可以讓學生進行實際的情景對話，讓他們置身真實的情境中。這種方式對拓展學生的寫作思路和培養(yǎng)其知識聯(lián)想遷移能力大有裨益。

3.給學生足夠的知識儲備，為有效輸出作準備

在學生對話題產(chǎn)生興趣，同時也有了寫作的基本思路后，教師此時就應該因勢利導，就“如何表達”的問題對學生進行引導。教師可以采用學生分組討論、采訪問答、復述、縮寫、改寫等多種手段來啟發(fā)學生，讓他們盡可能多地了解寫作時所要涉及的各種表述手段。在這個過程中，教師需要對學生活動進行宏觀調(diào)控，讓整個學生交流活動有目的、有計劃、有步驟地進行，并且指導學生有意識地做好記錄。

4.學生自評、互評、相互學習

在傳統(tǒng)的寫作過程中，學生寫作任務的終結(jié)就是將作文上交給老師，他們對自己作文水平的了解就僅僅建立在教師所打分數(shù)上。其實，這對學生了解自己的作文水平和提高寫作能力極為不利。在交互式的寫作模式中，學生永遠是寫作的主體。教師可先讓學生對該次寫作進行自評，將自己文章中寫得好的句子和表意不清的句子畫出來。然后將學生按照能力水平分組進行互評，互評環(huán)節(jié)中教師要指導學生找出目標文章中表述優(yōu)美的句子，并嘗試對其不足之處進行修改。

參考文獻：

[1]李 紅.寫作：輸入與輸出的交互作用[J].山東外語教學，2004（3）.

[2]李愛蘭.高中英語基礎寫作的有效教學法探析[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（8）.