梁恩勝　趙春生

摘 要：本文從有效教學(xué)產(chǎn)生的背景出發(fā)，通過分析高職院校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提出有效性教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，也要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。然后從提高課前準(zhǔn)備的有效性、提高課堂實(shí)施的有效性和提高教學(xué)評價(jià)的有效性三個(gè)維度提出改進(jìn)措施，從而使學(xué)生獲得包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，進(jìn)而提高高職院校課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-07-22

作者簡介：梁恩勝（1980—），男，河南信陽人，講師，碩士，研究方向：輪機(jī)工程和高職教育。

一、引言

有效性教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但受到20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響以及因?yàn)樾睦韺W(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。

二、教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

高職院校課堂教學(xué)效果，包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。通過有效性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。其具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；第二，學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。

課堂教學(xué)的有效性特征關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于掌握知識，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不能只靠訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績，同時(shí)也會壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。任何一個(gè)有效教學(xué)方法必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展更要有所影響。而傳統(tǒng)教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而有效性教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，也要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)有效性改進(jìn)措施

1.提高課前準(zhǔn)備的有效性

（1）提高教師備課的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研室教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，商討高效的教學(xué)策略。做到自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多高職教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是高職執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。二是有針對性地設(shè)置某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

2.提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，使教學(xué)內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)有效性。

（1）教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教情、學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)在課堂教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重。其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和新目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重。最后，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我評估。

（2）師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂活動的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“模塊”（或言之“任務(wù)”）來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸顯課堂中師生的交往互動，凸顯課程資源的創(chuàng)造性開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。

（4）教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。我們在不放棄一定范圍內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)情況下，積極倡導(dǎo)理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)，它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（5）教學(xué)資源。有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

3.提高教學(xué)評價(jià)的有效性

教學(xué)評價(jià)主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷，一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)評價(jià)行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個(gè)教學(xué)反思。

四、結(jié)束語

在高等職業(yè)教育中，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動。與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效”“低效”都是相對有效教學(xué)而言。更進(jìn)一步來說，“無效”“低效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解的知識，教師徹底失去作用。提高學(xué)生課堂的參與度，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是高職院校課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿，通過動手，動眼，動口，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展，提高高職院校課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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