李碧蓉

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂將課堂進(jìn)行顛倒使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體其學(xué)習(xí)能動性得到極大發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、信息處理、分析處理問題能力得到快速提高有助醫(yī)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)的重構(gòu)要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和計算機(jī)信息處理能力才能實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)教學(xué)；高等醫(yī)學(xué)

0 引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，2012年教育部卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃提出：推動高等醫(yī)學(xué)院校更新教育教學(xué)理念，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開展以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)為主的教育方式和教學(xué)方法的改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前我國高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中存在的主要有兩大問題：首先是內(nèi)容多、難度大、課時少且抽象、邏輯性強(qiáng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多感覺吃力、被動、積極性差；另一方面是課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授、忽略了臨床操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的位置。針對這一問題如何讓生理學(xué)的課堂高效輕松一直是困擾眾多生理學(xué)教師的難題[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2011年，薩爾曼·可汗在TED （Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，從此翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大“環(huán)球郵報”評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。我國的各大高校也相繼開始研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂相比知識的傳授在課前而知識的內(nèi)化在課堂上使教學(xué)過程發(fā)生了顛倒。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：第一，發(fā)揮視頻優(yōu)勢再造教育。教學(xué)視頻短小精悍，視頻一般十分鐘左右符合人眼球視覺停駐規(guī)律，且每個視頻針對特定問題特定知識點(diǎn)進(jìn)行講解，思路清晰，為提高趣味性視頻的制作可植入電影大片、廣告、動畫配以音樂達(dá)到吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)使生理學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加直觀有趣且視頻可自由播放方便自主學(xué)習(xí)。第二，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段顛倒進(jìn)行重構(gòu)：將“信息傳遞”放在課前完成，教師通過提供視頻、音頻和圖片等多種形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)?！拔諆?nèi)化”主要通過教師的答疑、解惑；課堂的討論、交流、協(xié)作等多種形式以達(dá)到幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作意識及全面審慎的面對問題的態(tài)度，這樣解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于課后缺少教師的指導(dǎo)同學(xué)的幫助使知識內(nèi)化不能達(dá)到理想效果使得部分學(xué)生因內(nèi)化效果差感到挫敗而喪失學(xué)習(xí)興趣的問題。在此過程中學(xué)生各方面能力得到提升。第三，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看視頻后可通過視頻后的自測題進(jìn)行自我測驗來檢測學(xué)習(xí)掌握程度，根據(jù)需要可重復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有靈活多樣，生動有趣、不受時空限制、高效便捷受到教師和學(xué)生的喜愛成為現(xiàn)階段最熱門的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師教授的內(nèi)容出現(xiàn)的時間和地點(diǎn)發(fā)生了改變，便于學(xué)生能自主的掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和及時地評估學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中學(xué)生課前通過微課視頻學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)通過設(shè)置實(shí)驗、項目訓(xùn)練、討論、團(tuán)隊合作完成任務(wù)等方式交流、互動實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。這使得學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，更好的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索醫(yī)學(xué)知識的欲望。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和溝通交流、團(tuán)隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及提高，實(shí)現(xiàn)了真正的素質(zhì)教育。這對醫(yī)學(xué)這門重視實(shí)踐和能力的學(xué)科變得更加值得學(xué)習(xí)和利用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的還需由以下幾個因素決定：第一，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力與一定的信息素養(yǎng)能自主觀看教學(xué)視頻、完成課后練習(xí)、查找資料、總結(jié)問題、然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。高職高專學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力只需稍加控制和引導(dǎo)便可。第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)及計算機(jī)硬、軟件的支持，當(dāng)今智能手機(jī)的普及微信、微博、QQ的興起無形中解決了硬、軟件的制約。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界正迅速鋪開，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需要制作系統(tǒng)的微課視頻。通過調(diào)查，現(xiàn)階段在醫(yī)學(xué)生理學(xué)課程中的微課視頻還嚴(yán)重缺乏，完全不能滿足教學(xué)需要。另外，醫(yī)學(xué)?？平處熢诙嗝襟w課件制作和微課錄制技術(shù)方面也有欠缺。再者中國目前還沒有專門的機(jī)構(gòu)或網(wǎng)站能提供系統(tǒng)的生理學(xué)微課視頻[3]。要實(shí)現(xiàn)全過程的完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一段較長的路要走，我們只能摸索現(xiàn)階段適合我國國情的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。雖然醫(yī)學(xué)微課視頻資料還不能滿足教學(xué)需要，但通過網(wǎng)絡(luò)我們除了將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作，還可通過微課網(wǎng)、精品課程網(wǎng)、超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)搜索適合教學(xué)需要的視頻、音頻、圖片、書籍及相關(guān)的知識等創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、達(dá)到知識的建構(gòu)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中由于受到課時及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素及學(xué)生本身素質(zhì)等各方面的影響，這也決定翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科及不同高校的實(shí)行情況各不相同不能完全照搬，必須吸收精華、量體裁衣探索現(xiàn)階段適合高職高專生理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式?，F(xiàn)階段由于課時的限制大部分學(xué)校的生理教學(xué)多實(shí)行大班授課，在大班授課中無法對每個章節(jié)每個部分真正實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，只能選擇對重要章節(jié)、重要知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。好在可以將簡單易懂的知識以微課、視頻投放網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)這樣騰出課堂的講授時間用于翻轉(zhuǎn)課堂的討論；同時將學(xué)生以組為單位進(jìn)行知識的收集和討論，教師則通過課堂討論互動幫助其實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時通過對其表現(xiàn)作出評價計入平時成績達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情同時保證教學(xué)進(jìn)展的順利進(jìn)行。值得注意的另一個重要問題是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中教師需及時與學(xué)生進(jìn)行交流；全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方案幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[4]。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行，如何通過設(shè)計合理的教學(xué)方案達(dá)到合理利用時間最大程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)主觀能動性實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。面對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主性增加要求教師花更多的時間精心準(zhǔn)備，教師在備課時對于知識的層次、寬度、深度有了更高的要求；教師在課前必須精心準(zhǔn)備、細(xì)致觀察、因材施教真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的提升及高效的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂為醫(yī)學(xué)高等教育提供了新思路。對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐是教育探索的一個新的突破口，以學(xué)生為主體的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各方面素養(yǎng)的提高達(dá)到事半功倍的效果。但應(yīng)了解任何一種新的教學(xué)模式，從創(chuàng)作到實(shí)踐是一個不斷探索、不斷改進(jìn)在實(shí)踐中累積經(jīng)驗循序漸進(jìn)的過程，最終構(gòu)建出適合教師教和學(xué)生學(xué)的高效教學(xué)模式?；诖?，探索如何在教育的新形勢下合理的整合、利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造一種可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更有趣同時各方面的能力得到提高實(shí)現(xiàn)符合國情真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才是最大的意義。

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[責(zé)任編輯：王偉平]