王軍華

摘要：運動教育模式是由美國俄亥俄州立大學(xué)退休榮譽教授西登托普創(chuàng)立的一種體育課程和教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為有能力的（competent）、有運動素養(yǎng)的（literate）和熱情的（enthusiastic）運動參與者。借鑒運動教育模式，我們可以編制提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的若干教學(xué)大單元：探索學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責(zé)承擔(dān)：促進學(xué)生團隊達到共同目標(biāo)而進行有效合作。該模式具體、可操作，通過學(xué)習(xí)借鑒，對我們學(xué)校體育教學(xué)和一線的體育教師而言，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：運動教育模式；美國；我國；啟示

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0051-02

我曾在美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)培訓(xùn)，雖然時間短暫，但收獲頗多，印象深刻。其中，運動教育模式（sport Education）尤其給我留下了深刻的印象。該模式具體、可操作，它需要編制提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)水平以及和體能“有機融合”的大教學(xué)單元，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生能夠為共同目標(biāo)而奮斗，培養(yǎng)學(xué)生互相之間的共存性和團隊歸屬感等，給我們的體育教學(xué)以很大的啟示。下面結(jié)合我自己的教學(xué)來討論哪些地方可以借鑒，并如何在自己的教學(xué)中進行實施。

一、運動教育模式基本介紹

運動教育模式是由美國俄亥俄州立大學(xué)退休榮譽教授西登托普創(chuàng)立的一種體育課程和教學(xué)模式。西登托普（Daryl Siedentop）在1982年的International Association for Physical Education in Higher Education（AIESEP）會議上首次提出運動教育這一課程和教學(xué)模式，并于1994年出版了運動教育方面的第一本書。自此之后，運動教育模式作為一種可以替代傳統(tǒng)體育教育的方式在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用。運動教育模式的特點主要在于該模式將競技運動與體育教育相結(jié)合，充分運用“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“團隊合作”和“角色扮演”等形式以競賽活動為主要的載體，試圖讓不同運動水平的學(xué)生體驗并親自經(jīng)歷到真實的、豐富的運動實踐中。在這個模式中，學(xué)生不僅僅是一個練習(xí)者，還是團隊的管理者、競賽的組織者、裁判員等各種角色。該模式包括六大基本要素：即劃分運動季、團隊協(xié)作、正式比賽、季后賽、紀(jì)錄保持與公布、慶?；顒印?/p>

運動教育模式的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為有能力的（competent）、有運動素養(yǎng)的（literate）和熱情的（enthusiastic）運動參與者。通過運動教育，學(xué)生應(yīng)達到的具體目標(biāo)如下：（1）發(fā)展專項運動技能與體能；（2）有評價和運用戰(zhàn)術(shù)的能力；（3）有能力參與適合自身發(fā)展水平的運動；（4）有和其他同學(xué)一起共同制定運動策略和管理運動學(xué)習(xí)的能力；（5）擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色時具有責(zé)任感；（6）學(xué)習(xí)中具有團隊精神；（7）具有欣賞所學(xué)習(xí)運動項目儀式和習(xí)俗的能力；（8）發(fā)現(xiàn)和解決運動中的問題的能力；（9）具備一定的裁判知識；（10）形成課余自覺參與運動的習(xí)慣。

在俄亥俄州，運用運動教育模式培養(yǎng)體育教師已經(jīng)有30多年的時間，它從根本上改變了俄亥俄州培養(yǎng)職前體育教師的方式，推薦運用運動教育模式來進行學(xué)校體育教學(xué)。運動教育模式經(jīng)過了教師實踐的檢驗，是這一領(lǐng)域中研究最為充分的一種課程教學(xué)方法。

二、運動教育模式在美國的實踐及啟示

1.借鑒運動教育模式，編制提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能的若干教學(xué)單兀

俄亥俄州立大學(xué)的20年對職前和在職體育教師培訓(xùn)和合作經(jīng)驗表明：將運動教育模式和游戲性練習(xí)和技戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)模式相結(jié)合來進行體育教學(xué)時，學(xué)生在體育課上能取得最佳學(xué)習(xí)效果。如：2015年12月2日上午，俄亥俄州某小學(xué)的一名女教師為我們展示了運動教育模式的體育課，充分體現(xiàn)了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能有機融合的特點。上課內(nèi)容為柔韌性練習(xí)、心肺功能的練習(xí)（游戲或練習(xí)中跑走練習(xí)）與上肢力量練習(xí)。上課班級依次為一、三、四年級的學(xué)生。在橄欖球的傳接球練習(xí)中，由易到難進行“向前跑動中2人傳接球”，“向前跑動中2人傳接球，1人消極防守”，“向前跑動中2人傳接球，1人防守”，這些練習(xí)內(nèi)容既發(fā)展學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，也增強學(xué)生的體能。同時，隨著年級的遞增，難度也相應(yīng)增加。運動教育模式和游戲性練習(xí)和技戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)模式有很多共同假設(shè)，兩者都強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深入。在實踐中，這需要20天或者20節(jié)課，甚至更多課時的教學(xué)單元。這意味著在一學(xué)年中，教師只能少教授一些項目。但也正因如此，學(xué)生會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深的發(fā)展，從而提高能力、完善理解、更懂得欣賞。

現(xiàn)今國內(nèi)大中小學(xué)體育教學(xué)中，我們可以看到大部分教師都采用小單元教學(xué)，從對單元課時的安排上看，小單元教學(xué)或頻繁的單元更替能讓學(xué)生有新鮮感，直觀上較滿意，但是效果卻并不好。這是因為，一方面無法形成相應(yīng)的垂直水平體系，另一方面，學(xué)生對于運動技能的掌握不能得到有效的鞏固，不利于學(xué)生正確動作技能的形成。上海市資深教育專家、小學(xué)體育與健身學(xué)科教材主編薄全鋒老師，在一次講座中提出了大單元教學(xué)的概念，這與運動教育模式都是大的教學(xué)單元的做法不謀而合。

運動教育模式大單元教學(xué)的安排設(shè)置，以及體育技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能有機融合的做法，為我們上海學(xué)校體育教育提出的小學(xué)體育興趣化教學(xué)提供了可供參照的實例，值得我們在教學(xué)實踐中進行借鑒、演繹。

由此，依據(jù)國家、地方課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實際，在我們小學(xué)體育教學(xué)中可以通過提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)和體能教學(xué)內(nèi)容的整合與重新排序，形成以大單元整體教學(xué)為聯(lián)系的紐帶，搭建學(xué)生能夠連續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升自我能力的平臺。在體育教學(xué)大單元學(xué)習(xí)中，我們可以安排一個教學(xué)單元至少有12至20節(jié)課。教師不僅僅要使用一系列教學(xué)步驟來教授學(xué)生進行各項動作技術(shù)練習(xí)，而且要在整個教學(xué)單元中提高他們的戰(zhàn)術(shù)水平和體能。

2.借鑒運動教育模式，探索學(xué)生團隊合作的角色設(shè)置和職責(zé)承擔(dān)

運動教育模式的其中一個重要特征是培養(yǎng)學(xué)生互相之間的共存性。這種互相之間的共存性是因為學(xué)生除了要做好運動員之外，還需要扮演其他不同的角色。在運動教育模式中，學(xué)生可以承擔(dān)許多角色。如在籃球單元中一個小組5名學(xué)生的角色設(shè)置，分別有如下角色和具體的職責(zé)：隊長，管理隊伍，保障本隊隊員在比賽中有責(zé)任心和團結(jié)合作精神（主要在比賽中履行責(zé)任）：體能教練，負(fù)責(zé)熱身和放松的練習(xí)（主要在練習(xí)和比賽期間）：器材管理者，負(fù)責(zé)課堂上和比賽中的器材管理；統(tǒng)計員，收集和記錄比賽中所有隊員的分?jǐn)?shù)……這些都是運動教育模式一個單元中典型的基本角色。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，當(dāng)教師做出所有的決定時，學(xué)生成為按照教師指令來行動的消極接受者，學(xué)生幾乎沒有機會扮演各種角色。但是在運動教育模式中，學(xué)生自由選擇角色，協(xié)作完成練習(xí)和比賽任務(wù)，如此策略可極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為，在使用運動教育模式進行體育教學(xué)時，教師教學(xué)生如何與他人進行合作以及如何獨立來承擔(dān)各自所分配角色的責(zé)任，因而學(xué)生積極參與是很自然的事。

為此，在我們小學(xué)體育教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以低、中、高年級若干不同的教學(xué)單元為例，可以探索體育教學(xué)單元中，一個團隊6至8名學(xué)生的角色設(shè)置，以及對角色的要求和具體的職責(zé)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

3.借鑒運動教育模式，促進學(xué)生團隊達到共同目標(biāo)而進行有效合作

在運動教育模式教學(xué)中，學(xué)生能夠為共同目標(biāo)而奮斗，主要取決于學(xué)生擁有團隊歸屬感。而團隊歸屬感的形成主要通過提高社交技能、特定的團隊、團隊歸屬和季后慶?；顒拥冗_到。特定的團隊意味著學(xué)生在整個賽季中都要待在同一個隊里，如果學(xué)生要取得最佳效果，賽季要包含20節(jié)課或更多的課時。這樣一來，學(xué)生在一學(xué)年里就會有機會來互相了解同伴、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)成果。這些在小的教學(xué)單元以及學(xué)生沒有固定的團隊歸屬關(guān)系的情況下是很難產(chǎn)生的。

對于那些對傳統(tǒng)體育教育課程缺少興趣的學(xué)生來說，很顯然運動教育模式是一個成功的教學(xué)模式，因為運動教育模式提倡團隊精神以及其他有趣的教學(xué)因素，比如正式的比賽和慶?；顒?。選擇團隊隊名、共同來完成團隊文件夾和展示板報、承擔(dān)團隊角色等都能培養(yǎng)學(xué)生的團隊歸屬感。

因此，在我們小學(xué)體育教學(xué)中，通過特定的團隊、團隊歸屬和“慶?；顒印钡?，探索為使學(xué)生團隊達到共同目標(biāo)而進行有效合作的做法，從而培育學(xué)生團隊合作精神，提高學(xué)生社交技能。

美國西登托普教授開發(fā)的運動教育模式，具體、可操作，對該模式的學(xué)習(xí)借鑒，對我們學(xué)校體育教學(xué)和一線的體育教師而言，具有很強的實踐指導(dǎo)意義。同時，讓我覺得有生命力的教學(xué)就是前沿理念與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，只有理念更接地氣，才使教學(xué)更為有效。教育之路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

（上海市浦東新區(qū)逸夫小學(xué)201399）