于素梅

摘要：本文主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)比分析等方法，重點(diǎn)對(duì)說(shuō)課準(zhǔn)備與實(shí)施技巧進(jìn)行研究。把握說(shuō)課準(zhǔn)備技巧，說(shuō)課的準(zhǔn)備工作將會(huì)集中體現(xiàn)：文本撰寫完整而精準(zhǔn)、幻燈制作清新而簡(jiǎn)潔、身心調(diào)整齊全而到位：說(shuō)課實(shí)施技巧主要從開(kāi)場(chǎng)、陳述、眼神、突發(fā)、提問(wèn)等五個(gè)方面進(jìn)行討論，把握每一環(huán)節(jié)的技巧，說(shuō)課實(shí)施將集中反映出：語(yǔ)言簡(jiǎn)單而明了、表達(dá)清晰而自信、目光靈活而聚焦、反應(yīng)及時(shí)而機(jī)智、答疑淡定而謙虛等。本研究旨為廣大說(shuō)課者提供一定的理論指導(dǎo)與方法借鑒，為后續(xù)研究打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；技巧；陳述；眼神；答疑

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）05-0027-03

說(shuō)課并不陌生，而且很多老師都參與過(guò)不同類型的說(shuō)課活動(dòng)，有的還已經(jīng)積累并歸納總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提升說(shuō)課水平，確保說(shuō)課活動(dòng)中減少失誤、突出亮點(diǎn)、取得優(yōu)異成績(jī)？多維度把握說(shuō)課技巧十分關(guān)鍵。然而，說(shuō)課的技巧在哪里？從哪些方面探究其技巧？目前，這方面的研究尚未引起大家的關(guān)注，本研究通過(guò)對(duì)當(dāng)前說(shuō)課若干類活動(dòng)的觀察，歸納說(shuō)課若干問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從說(shuō)課準(zhǔn)備技巧、說(shuō)課實(shí)施技巧兩個(gè)方面展開(kāi)討論。期望能夠通過(guò)該專題的研究，給廣大一線教師的說(shuō)課帶來(lái)一些啟發(fā)，為后續(xù)研究者帶來(lái)新的思路。

一、說(shuō)課準(zhǔn)備技巧

說(shuō)課前要有一個(gè)精心的準(zhǔn)備工作，除了突出認(rèn)真、仔細(xì)，更要把握其技巧，只有這樣，才能為成功說(shuō)課打好基礎(chǔ)。說(shuō)課準(zhǔn)備一般情況下包括三個(gè)方面，一是文本的準(zhǔn)備工作，即撰寫一份完整的說(shuō)課文稿（或說(shuō)課案），多數(shù)情況是需要提交給說(shuō)課組織者的文本。二是幻燈的制作，通常情況下是指做PPT，PPT的制作水平也直接影響說(shuō)課效果，而且制作是有技巧可言的。三是身心準(zhǔn)備，是指身體和心理的雙重準(zhǔn)備，這方面的準(zhǔn)備同樣要把握一定的技巧，對(duì)說(shuō)課是否成功也起著關(guān)鍵性作用。

1.文本：撰寫完整而精準(zhǔn)

說(shuō)課的文本材料一般情況下都會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)需要提交的說(shuō)課案，有的還會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)使用的說(shuō)課稿，從內(nèi)容上者前者較為詳細(xì)，后者略為簡(jiǎn)單，詳細(xì)的是盡可能地把課的設(shè)計(jì)按照說(shuō)課程序呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)單的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的內(nèi)容?；诖耍纫_保這兩份相似文本的內(nèi)容完整性，也要考慮其精準(zhǔn)性。要想達(dá)到這種目標(biāo)要求，文本準(zhǔn)備需要把握一定的技巧。具體概括起來(lái)體現(xiàn)兩個(gè)方面，即“全”與“準(zhǔn)”。

其一，“全”，意指結(jié)構(gòu)要素確保完整性，即提交的說(shuō)課文本（說(shuō)課案）要與通知要求的結(jié)構(gòu)要素保持高度的一致性。否則，要素缺失或自主添加，都或多或少地會(huì)造成一定的負(fù)面影響。因此，下發(fā)說(shuō)課活動(dòng)通知以后，從過(guò)去的“瀏覽”要轉(zhuǎn)換為“研讀”，“研讀”可以確保兩大益處，一是明確活動(dòng)宗旨，二是瞄準(zhǔn)內(nèi)容要素，即力求文本與要求高度一致性，即達(dá)到要素完整。如同寫論文不至于跑題，效果就不會(huì)差的太遠(yuǎn)，評(píng)比也不會(huì)失分太多。

其二，“準(zhǔn)”意指內(nèi)容表述體現(xiàn)精準(zhǔn)性。如果是說(shuō)課比賽，文本很大程度上參與評(píng)分，即占一定的權(quán)重，因此，注重內(nèi)容表述質(zhì)量十分關(guān)鍵。達(dá)到精準(zhǔn)，表述內(nèi)容與要素名稱要高度一致，既“不繞”，也“不偏”。要達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，就需要在撰寫文本之前認(rèn)真解讀要素把握“核心”。例如，在撰寫“教材分析”之前，就要對(duì)此要素進(jìn)行深刻解讀。該要素由兩個(gè)核心概念組成，一是“教材”，二是“分析”，過(guò)去，很多說(shuō)課文本中重視對(duì)“教材”是什么做描述，忽略對(duì)“分析”的把握，即沒(méi)有真正對(duì)選擇該教材的原因的分析。要想二者齊備，前提是吃透教材，多元關(guān)聯(lián)。吃透教材體現(xiàn)在“知其然”，分析教材近似于“知其所以然”。只有知其然、知其所以然才能靈活地駕馭教材。

2.幻燈：制作清新而簡(jiǎn)潔

把握說(shuō)課幻燈制作的技巧，方能達(dá)到清新又簡(jiǎn)潔的效果。有些說(shuō)課活動(dòng)需要參賽者事先制作一份PPT文件，以備說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)使用。通過(guò)對(duì)諸多說(shuō)課幻燈的觀察和比較發(fā)現(xiàn)，目前可以歸納為如下三類：第一類是“文字通篇型”，即每張PPT上都被長(zhǎng)篇幅文字占據(jù)，如同是把說(shuō)課稿一字不漏地搬到幻燈上一樣，密密麻麻的字體，看著“累眼”，讀著“累心”，屬于不理想的類型。這樣的幻燈，未體現(xiàn)出任何制作的技巧，也是最簡(jiǎn)單、最容易做成的。第二類是“圖文并茂型”，這一類型比前者制作水平和效果上都略有提高，形式上體現(xiàn)出了多樣化，看起來(lái)輕松些了，但無(wú)論是圖表還是文字都呈現(xiàn)的是靜態(tài)效果。如果說(shuō)有技巧的話，唯一的技巧或許就是用繪制圖表的方式替代部分文字或關(guān)鍵內(nèi)容。還有一類是“動(dòng)態(tài)創(chuàng)新型”，這種類型突破了完全靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，而是根據(jù)說(shuō)課需要，有的用音頻、視頻做巧妙穿插，有的做成flash動(dòng)畫，在看似靜止的圖像上做簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)。這一類型有著明顯的制作上的技巧，是需要有一定軟件系統(tǒng)操作和動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平才能有所體現(xiàn)的。

新穎、獨(dú)特且理想的說(shuō)課幻燈制作，首先需要有創(chuàng)新意識(shí)和想象力，其次需要有完成該類幻燈制作的能力，再次還要具備操作使用技巧。否則，缺乏任何一環(huán)都很難將其發(fā)揮最佳效果。例如，北京立新學(xué)校小學(xué)任軍老師在說(shuō)課比賽活動(dòng)中，制作了動(dòng)態(tài)的障礙賽跑游戲演示圖，呈現(xiàn)了Flash動(dòng)漫效果.如ml所示。

點(diǎn)擊到該幻燈片之后，游戲活動(dòng)路線圖中的小人頭圖標(biāo)就開(kāi)始從比賽的起點(diǎn)，跨越障礙，最后再回到終點(diǎn)，這一移動(dòng)中演示游戲路線的幻燈效果，一定程度上吸引了觀眾的注意，也無(wú)形中多了一份積極的認(rèn)同。該圖新穎且非常簡(jiǎn)潔，能夠讓大家一目了然游戲方法和跑動(dòng)路線。由此可以看出，制作圖與移動(dòng)演示便是技巧所在。

3.身心：調(diào)整齊全而到位

有的說(shuō)課者會(huì)在說(shuō)課活動(dòng)中如同“大腦短路”一樣，忘記下面要說(shuō)的內(nèi)容而中途停頓，甚至完全終止。一方面或許對(duì)說(shuō)課內(nèi)容不甚熟悉，另一方面不容忽視的就是身心的準(zhǔn)備是否能夠達(dá)到參與活動(dòng)“精氣神”的需求，但這一點(diǎn)還通常不被人們重視。例如，有的為了第二天的說(shuō)課比賽，通宵達(dá)旦做準(zhǔn)備工作，第二天上場(chǎng)多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)“頭暈眼花”或一過(guò)性記憶力減退現(xiàn)象。身心準(zhǔn)備是在說(shuō)課文本準(zhǔn)備工作做好的前提下，再把握兩個(gè)技巧，一是“早睡早起精神好”，二是“充滿自信失誤少”。有的說(shuō)課者表現(xiàn)出怯場(chǎng)、不自信，越是這樣越容易出現(xiàn)失誤。有了充足的睡眠，精力自然就充沛，再加上滿懷信心，十有八九就能夠發(fā)揮正常，甚至超水平發(fā)揮的可能性也會(huì)加大。

具體而言，身體準(zhǔn)備的目的是要保證精力充沛、思維敏捷：心理準(zhǔn)備出現(xiàn)要充滿信息，還要報(bào)著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，在說(shuō)課結(jié)束時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)專家們的指教。當(dāng)然身體與心理也是互為影響的，身體未能調(diào)整到最佳狀態(tài)，自然也會(huì)出現(xiàn)緊張情緒：反之，過(guò)于緊張，也會(huì)導(dǎo)致身體的不舒適，從而影響說(shuō)課效果。

二、說(shuō)課實(shí)施技巧

說(shuō)課實(shí)施過(guò)程從簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，到完整說(shuō)課內(nèi)容的陳述，再到陳述結(jié)束以后的答辯環(huán)節(jié)（部分說(shuō)課活動(dòng)有答疑環(huán)節(jié)），都有技巧可言。下面各環(huán)節(jié)逐一討論。

1.開(kāi)場(chǎng)：語(yǔ)言簡(jiǎn)單而明了

關(guān)于說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)，有部分說(shuō)課者不太在意開(kāi)場(chǎng)內(nèi)容和形式。實(shí)際上，說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白不可忽視，因?yàn)?，往往不同的開(kāi)場(chǎng)能夠給聽(tīng)眾或評(píng)委留下不同的第一印象。過(guò)去通常很多人都在這么說(shuō)：“各位評(píng)委好（或大家好）！我說(shuō)課的題目是……”然后就開(kāi)始說(shuō)課。這樣的開(kāi)場(chǎng)并沒(méi)有引起大家更多的關(guān)注，更沒(méi)有提出過(guò)不同的意見(jiàn)。然而，這樣的開(kāi)場(chǎng)白，如果做進(jìn)一步分析的話，“說(shuō)課的題目是……”盡管大家都知道應(yīng)該是課的主教材內(nèi)容（如籃球單手肩上投籃），但是，如果用“說(shuō)的課是……”，將會(huì)更為準(zhǔn)確。除此之外，還有些人在開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候不該說(shuō)的話太多，例如，一位說(shuō)課者說(shuō)：“各位專家評(píng)委、老師大家上午好！我下面要說(shuō)課的題目是……，由于時(shí)間緊，準(zhǔn)備的不太充分，說(shuō)的不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。”這樣的開(kāi)場(chǎng)往往發(fā)揮的作用剛好會(huì)是反面的。即便是在隨后的說(shuō)課中未發(fā)生任何失誤，但是，由于開(kāi)場(chǎng)就說(shuō)“準(zhǔn)備不充分”，這樣就會(huì)給人家留下一個(gè)不好的印象，或多或少地會(huì)影響到最終評(píng)判效果。還有個(gè)別說(shuō)課者，開(kāi)場(chǎng)先來(lái)一大堆的感謝語(yǔ)言，諸如“各位評(píng)委，非常高興能夠參與今天的說(shuō)課比賽，感謝××給我提供這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下面我就從指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等方面逐一說(shuō)課。”這種“感謝式”的開(kāi)場(chǎng)白也需要進(jìn)一步精簡(jiǎn)。

2.陳述：表達(dá)清晰而自信

事先準(zhǔn)備好的說(shuō)課內(nèi)容，在說(shuō)課實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行陳述，要求表達(dá)清晰而體現(xiàn)自信，這就需要把握一些技巧。針對(duì)有PPT演示的說(shuō)課陳述，要想達(dá)到表達(dá)清晰而自信，一方面所準(zhǔn)備的PPT演示稿不可過(guò)多、不可過(guò)于復(fù)雜，文字量要盡可能地減少，便于在陳述中瀏覽。另一方面要事先對(duì)演示稿上的內(nèi)容強(qiáng)化記憶，即便是脫離了演示稿也能順利而流暢地清晰表達(dá)。針對(duì)沒(méi)有PPT演示的說(shuō)課陳述，要達(dá)到清晰而自信的表達(dá)，其難度略高于前者，因?yàn)槊撾x演示稿，不僅要牢記陳述內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，還要牢固掌握各部分內(nèi)容的精準(zhǔn)表達(dá)。否則，清晰與自信都無(wú)從談起。所以，兩種情況的說(shuō)課活動(dòng)，要想在陳述方面達(dá)到要求，就要把握好“熟悉”與“精準(zhǔn)”。

除此之外，要想達(dá)到說(shuō)課陳述環(huán)節(jié)表達(dá)清晰而自信，語(yǔ)言處理也有技巧。首先，最好不要出現(xiàn)用第一人稱的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，有些說(shuō)課者，在說(shuō)課過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)“我設(shè)計(jì)了……”“我選擇了……”“我讓學(xué)生……”等。過(guò)多“我”的出現(xiàn)，不是更加自信的表現(xiàn)，相反，暴露出的是“以教師為中心”的設(shè)計(jì)思路與組織方法。新課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的傳授。其次，要注意最好不要用模棱兩可的語(yǔ)氣，例如有人在說(shuō)課中多次出現(xiàn)“這樣的練習(xí)可能……”“這項(xiàng)游戲或許能夠……”等的表達(dá)方式，就不太容易確定所選內(nèi)容或教學(xué)手段是否能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，說(shuō)課的設(shè)計(jì)要盡可能地做到科學(xué)、合理地選配內(nèi)容、方法、手段，事先就要預(yù)判能否達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.眼神：目光靈活而聚焦

在觀察以往的說(shuō)課活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)課者一直將目光盯在說(shuō)課稿或PPT演示頁(yè)面上，更有甚者，說(shuō)課時(shí)一直將目光集中在天花板上（即一直向上看），與評(píng)委、聽(tīng)眾無(wú)任何眼神交流，這類屬于“無(wú)眼神說(shuō)課者”，因?yàn)樗丝床坏狡溲凵瘛Ｏ喾?，有的說(shuō)課者目光移動(dòng)過(guò)于頻繁，不夠聚焦，給人以一種不穩(wěn)定的感覺(jué)。如有的人說(shuō)課的時(shí)候，目光面向觀眾席或評(píng)委臺(tái)，不停地前后左右移動(dòng)目光做掃視動(dòng)作，像尋物似的，這類屬于“眼神移動(dòng)過(guò)頻者”，因?yàn)樗藭?huì)有不停地被巡視的感覺(jué)。除了眼神過(guò)于集中和過(guò)于漂浮的現(xiàn)象，還有一種介于二者之間的情況，但又不是最理想的眼神處理，表現(xiàn)出說(shuō)課者時(shí)而看屏幕，時(shí)而看評(píng)委，但看評(píng)委時(shí)沒(méi)有目光交流，而是看評(píng)委席上的物體（如座簽、茶杯、文本材料等），這或許是因?yàn)檎f(shuō)課者過(guò)于緊張所致。

基于此，要想達(dá)到理想說(shuō)課效果所需的眼神，既要有目光靈活的一面，還要有相對(duì)比較聚焦的時(shí)候。靈活，表現(xiàn)出根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)調(diào)整。聚焦表現(xiàn)出，目光到哪里的時(shí)候，要有短暫停留，不能是快速掃視。例如，看到某評(píng)委的時(shí)候，要有一個(gè)與評(píng)委目光交流的片刻，假如能夠面帶微笑效果更好，體現(xiàn)出禮貌又放松，同樣能夠從他們那里獲得一種積極的正能量信息傳遞。有的專家或評(píng)委可能在聽(tīng)的過(guò)程中做出頻頻點(diǎn)頭動(dòng)作，以示認(rèn)同所說(shuō)內(nèi)容。

當(dāng)然，提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)的眼神有更高的要求，回答某一評(píng)委提出的問(wèn)題時(shí)要能夠與該評(píng)委有目光交流，面帶微笑地聆聽(tīng)評(píng)委的提問(wèn)，用基本穩(wěn)定的目光與提問(wèn)者交流的同時(shí)，較為自信地完成答疑。

4.突發(fā)：反應(yīng)及時(shí)而機(jī)智

突發(fā)事件是任何活動(dòng)中都有可能發(fā)生的事情，說(shuō)課也不例外。以前觀察到的說(shuō)課活動(dòng)中的突發(fā)事件無(wú)外乎有如下幾種情況，如突然忘記內(nèi)容（最常見(jiàn)）、示范出現(xiàn)失誤（部分說(shuō)課中穿插示范時(shí)）、突發(fā)電腦黑屏（有制作PPT要求的）、視頻無(wú)法播放（部分說(shuō)課中穿插視頻者）、說(shuō)課過(guò)程中突然聽(tīng)到哨聲等。無(wú)論遇到什么突發(fā)情況，都需要說(shuō)課者快速做出反應(yīng)并做機(jī)智處理。假如對(duì)于沒(méi)有制作PPT的說(shuō)課者，忘記下面要說(shuō)的內(nèi)容出現(xiàn)暫時(shí)停頓，如果不能及時(shí)恢復(fù)已有記憶，第一反應(yīng)可以低頭迅速看一眼事先準(zhǔn)備的說(shuō)課稿。如果是說(shuō)課過(guò)程中穿插動(dòng)作示范，所做示范未能成功，第一反應(yīng)不要想到再次示范，一旦再次示范依然失誤，就更難繼續(xù)銜接下面的說(shuō)課。如果是說(shuō)課過(guò)程中電腦播放PPT突然死機(jī)或出現(xiàn)黑屏、藍(lán)屏現(xiàn)象，說(shuō)課者快速通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)調(diào)整電腦出現(xiàn)的異常，假如未能及時(shí)復(fù)原，不要把時(shí)間定格在等待修復(fù)，而是繼續(xù)憑借自己的記憶將課說(shuō)完。當(dāng)然，假如說(shuō)課過(guò)程中事先準(zhǔn)備好的視頻無(wú)法正常播放聲音和圖像，可以簡(jiǎn)單對(duì)未成功播放的視頻內(nèi)容做出描述，然后依然繼續(xù)說(shuō)課，直至說(shuō)課內(nèi)容全部完成。假如說(shuō)課時(shí)間未能把握好，說(shuō)課未結(jié)束時(shí)突然聽(tīng)到哨聲，此時(shí)此刻，按照組織者的要求要迅速停止說(shuō)課。因此，遇到這種情況，第一反應(yīng)應(yīng)是遵守活動(dòng)規(guī)則，而不要視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞地繼續(xù)說(shuō)課。往往這種情況，延長(zhǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，負(fù)面影響會(huì)越大。假如聽(tīng)到的哨聲不是最終時(shí)間到的終止之聲，而是還差1分鐘的提示聲，說(shuō)課者就需要快速收尾，該減的減，該略的略，假如通過(guò)減或略還能保持按時(shí)且相對(duì)完整地將課說(shuō)完，對(duì)說(shuō)課效果的影響會(huì)相對(duì)小一些。假如聽(tīng)到提示聲時(shí)，自己很有把握地按原有節(jié)奏把課說(shuō)完，只需依然按部就班說(shuō)完即可。這種情況一般不會(huì)影響最終說(shuō)課效果。

5.提問(wèn)：答疑淡定而謙虛

在說(shuō)課活動(dòng)中，有的在說(shuō)課者將要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)完以后，會(huì)有幾分鐘的提問(wèn)和答疑環(huán)節(jié)。提問(wèn)者多為專家或評(píng)委，答疑者多為現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課者。提問(wèn)內(nèi)容一般都會(huì)圍繞說(shuō)課內(nèi)容展開(kāi)，有的傾向于詢問(wèn)未能聽(tīng)明白的問(wèn)題，有的則傾向于問(wèn)一問(wèn)課的設(shè)計(jì)意圖，還有的把提問(wèn)的點(diǎn)放在了對(duì)課的設(shè)計(jì)與如何組織教學(xué)的疑惑點(diǎn)上等。多數(shù)情況需要說(shuō)課者做出解釋，有的甚至?xí)霈F(xiàn)“問(wèn)”與“答”多次互動(dòng)，不免有時(shí)也會(huì)聽(tīng)到說(shuō)課者與專家或評(píng)委的爭(zhēng)論，多出現(xiàn)在對(duì)某一問(wèn)題觀點(diǎn)不一的情況下。但無(wú)論是何種情況的爭(zhēng)執(zhí)或辯論，對(duì)于說(shuō)課者而言，被提問(wèn)時(shí)，最好要淡定，不緊張、不急躁，也不怠慢、不漠視?；卮饐?wèn)題時(shí)要顯得很謙虛、禮貌。例如，當(dāng)聽(tīng)到問(wèn)題后，可以先用一句“感謝您的提問(wèn)”，然后再結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的把握做出相應(yīng)的解釋。如果問(wèn)題較難，自己難以很有自信地做出解釋，也需要十分謙虛地回應(yīng)，而不可一言不發(fā)。假如能夠用“很抱歉，在這一點(diǎn)上我還沒(méi)有做過(guò)多的思考，希望得到您的指教”等語(yǔ)言與語(yǔ)氣回應(yīng)，一般情況下，專家或評(píng)委們都能夠比較有誠(chéng)意地提出幾點(diǎn)進(jìn)一步完善的建議。

由此看來(lái)，提問(wèn)與答疑是部分說(shuō)課活動(dòng)的一種交流形式，也是考察和檢驗(yàn)說(shuō)課教師專業(yè)素養(yǎng)的方式。答疑成功與否，并非完全由答案的正確程度決定，而是通過(guò)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)變能力、回應(yīng)方式、交流態(tài)度等綜合決定，做出淡定而謙虛的答疑回應(yīng)，方能達(dá)到較為理想的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課技巧在不同的階段有著不同的呈現(xiàn)，準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段把握不同的說(shuō)課技巧都有助于提高說(shuō)課效果。但說(shuō)課技巧也不是永恒不變的，會(huì)隨著說(shuō)課者經(jīng)驗(yàn)的積累發(fā)生階梯性逐步完善，或發(fā)現(xiàn)新的技巧。因此，要想達(dá)到說(shuō)課成功或在說(shuō)課活動(dòng)中有較理想的表現(xiàn)，注重各環(huán)節(jié)說(shuō)課技巧的把握十分必要。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院100088）