邵偉德　邵天逸　李啟迪

摘要：班級授課制是我國早期以來且需長期存在的學校學科教學基本形式，教學班級存在著三類不同性質的學生：體育學習優(yōu)秀生、體育學習中等生與體育學習困難生，其中體育學習中等生占有絕對的比例，這也是我們實施常規(guī)教學的基礎與依據(jù)：對于體育學習優(yōu)秀生，體育教師要鼓勵他們參與到教學管理與指導中去：對于體育學習困難生，體育教師不能忽視和放棄他們，而是要樹立人人平等的觀念，采用巧妙的方法手段，幫助他們樹立自信心，克服困難，達成目標。只有把班級全體學生的體育學習效果都提升了，體育課教學質量才能全面提高。

關鍵詞：班級授課制；全員學生；掌握學習；體育課質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0013-04

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話內含的道理似乎再熟悉不過了，但是，要讓理念付之于現(xiàn)實，談何容易！這里面包含了大多的內容與難題（教師高尚的職業(yè)道德、強烈的責任心、堅持不懈的努力、靈活多變的教法等等），以至于大多的教師都習慣于避難就易，混個大概便是了：加之，體育學科因是學校教育的副科，常被邊緣化，缺失課堂教學質量評價與監(jiān)控機制，缺乏體育課教學質量評價的標準，從而導致體育課教學質量不高的現(xiàn)象。

要做到“面向班級全體學生”，最關鍵的問題還是“教學理念”，其次才是教學方法與教學策略。“以學生發(fā)展為中心”是體育與健康課程理念，但這個理念是抽象的，如何把這個理念落實到課堂教學中去？如何使得班級教學中的每一個學生都能得到發(fā)展？這是一個與體育課教學質量有關的選題，因為“提高體育課教學質量”不是提高班級部分或某些學生的教學質量，而是班級全員學生的教學質量。

一、布魯姆“新學習觀”與“掌握學習”理論

布魯姆是美國當代著名的教育家和心理學家，是國際教育成績評價協(xié)會（IEA）的創(chuàng)始人之一。對于布魯姆的了解，我們大多集中于他的目標分類學，而對于他的“新學習觀”與“掌握學習”理論卻相對陌生。其實，他的“新學習觀”與“掌握學習”理論對于學校教育同樣具有重要的影響。

布魯姆認為：“教育家們長期以來堅持這種學校成績的穩(wěn)定論，其目的在于說明，某些學生和其他人比起來，天生就是優(yōu)秀的學習料子。在班級中名列前茅的學生是那些有學習天才的人，他們的天才必須得到培養(yǎng)和鼓勵。在班級底層的人，‘是被認為不可救藥的。結果，‘通過一個不太仁慈的忽視過程，落在了后面。”

布魯姆反對這種體系。他說：“這主要是教師對學生學習上的困難沒有采取任何措施的結果。”在所有傳統(tǒng)上用來解釋遺傳、撫養(yǎng)、運氣這些差異的原因中，布魯姆發(fā)現(xiàn)家庭與學校環(huán)境是決定兒童學習優(yōu)劣的主要因素。因此，他認為改變環(huán)境可以縮小學生能力之間的差異。布魯姆認為：“對于這兩者之間約百分之九十的學習者來說，能力傾向預測了學習的速度。因此，我們的看法是提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生（百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生）能夠學習一門學科，達到高水平的掌握。換句話說，我們相信，如果A等代表了掌握一門學科，那么在相當?shù)臈l件下，班內百分之九十五的學生可以得到A等?！?/p>

“研究表明：如果學生的學習條件不利的話，他們在學習能力、學習速度與進一步學習的動機等方面的差異會變得更大?！?/p>

布魯姆說：“只要提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。當然，對此還應加以限制，某些感情與身體上有缺陷的個體（也許占群體的百分之二至百分之三），可能是這種概括的例外?！?/p>

根據(jù)美國教育家卡羅爾的學習達成度公式，即學習達成度=實際學習時間/必要學習時間=允許用于學習的時間×恒力/能力傾向×教學質量×教學理解力。布魯姆詳細分析和總結了卡羅爾假說、布魯納的認知結構學說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學設計理論等許多心理學家和教育家的研究成果，取眾家之長，認真地加以提煉和改造，并與自己的教育教學實踐和實驗研究相結合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨特的教育理論——掌握學習理論。他認為大多數(shù)學生（90%以上）能夠掌握我們必須教授的教學內容與目標，而學生之間只有學得快和慢的差異，對于學得慢的學生可以通過延長學習時間、增加個別輔導的方法使他們趕上學得快的學生，一起達到掌握的目標。

“掌握學習”是布魯姆不滿意大多數(shù)國家只針對少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，即通過“掌握學習”模式大面積提高學習者的科學文化素質，把教育對象擴大到每一個學生，關心所有的學生的身心發(fā)展，讓所有學生都掌握必備的知識和技能。

按布魯姆解釋，“掌握學習”應包含兩個意思。首先，掌握學習是一種有關教與學的樂觀主義的理論。實際上，這一理論主張任何教師都能幫助所有的學生很好地學習，教師能幫助“笨”學生像“聰明”的學生那樣學習，能幫助“學得慢”的學生像“學得快”的學生那樣學習，能幫助“智力落后”的學生像有才能的學生那樣學習。

“掌握學習策略的實質是：用經(jīng)常性的反饋以及適合每個學生需要的個別化幫助作為群體教學的補充。群體教學與教師現(xiàn)在進行的常規(guī)教學是一樣的，反饋通常采用簡短的、診斷性的、形成性的測驗形式，它們指明每個學生已學會了什么，還需學習什么才能掌握學習任務。這些測驗在每周或每兩周教學之后進行。提供個別化幫助能使每個學生學會未掌握的要點。這種幫助可由助手、其他學生、家庭提供，也可以讓學生學習適當?shù)慕虒W材料。如果幫助工作做好了的話，大多數(shù)學生都能掌握每項學習任務。”

綜上，布魯姆提出的“新學習觀”與“掌握學習”理論的核心在于：在班級教學中，我們必須樹立學生人人平等的理念，破除班級中存在“優(yōu)等生與落后生”“聰明生與愚笨生”的觀念，并實施有效教學策略消除班級學生之間的差異性，使得每一個學生都能得到普遍的發(fā)展。

二、面向全體學生，全面提高體育課教學質量的策略

（一）樹立學生體育教育“人人平等”的觀念

我國的《義務教育法》《教育法》《職業(yè)教育法》等及其相關的配套實施細則為教育平等權提供了法律保障。教育平等權包括教育內容的平等、受教育的機會均等、享受國家提供的教育資源的平等。其中，教育內容平等權指公民有權接受相同內容的教育，不得對不同的人進行不同內容的教育。教育內容的平等是相對的，但是義務教育或者初級教育階段是必須平等的。“機會均等”，顧名思義，是指享有教育平等權的個人都應享有各自應當享有的均等的機會，而不被不合理地分類并據(jù)此受到歧視性的對待。

體育教育是學校教育的一個組成部分，既然在校學生接受的學校教育應該是“機會均等”，那么，學生接受的體育教育也應人人平等。然而，在現(xiàn)實的體育教學實踐中，體育學習優(yōu)秀生總是受到了優(yōu)等的待遇，而那些體育學習落后生卻常常被冷落與置之不理，有的體育教師甚至不讓體育學習落后生上課（觀摩課、評優(yōu)課等），這就是班級教學中學生接受體育教育的不公平現(xiàn)象。

同齡學生之間存在著身體、智力、心理上的差異性，這是客觀的、不可否認的事實，特別是在體育學習過程中，學生身體素質的差異顯得特別重要，這是我們深入學生，研究學情的重要內容。因此，我們在承認學生之間存在差異性的前提下，在觀念上要正確樹立學生接受體育教育“人人平等”的觀念，并在教學實踐中不要偏袒體育學習優(yōu)秀生、輕視忽略體育學習困難生，使得班級學生人人都得到發(fā)展的機會，促進班級全員學生在身體上、心理上得到健康地發(fā)展。

（二）確立符合班級大部分中等學生的體育課教學目標

班級授課制是我國長期以來的學校學科教學基本形式，盡管當下大力提倡小班化教學、個別化指導等教學形式，以適應學生的個性化發(fā)展，但基于我國人口眾多、師資資源有限的社會背景，班級授課在我國依然具有很大的生存空間。目前大多數(shù)體育課教學主要采用以行政班為單位的教學形式（高中階段由于實施了選項教學，行政班的概念可能延伸為“走班制”），因此，深入研究班級學生的情況（學情分析）是我們研制體育課教學目標的重要任務，也是體育課程教學的需要，特別是體育學科教學更有必要進行課前的學情分析，做好真正了解學生身體狀況、運動水平、運動能力、運動興趣等，以避免傷害事故的發(fā)生與產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

一般而言，同一年齡層次的班級學生具有較多的共性，如身高體重、智力水平、思想觀念、知識結構等等，而且在班級中具有共性的學生人數(shù)占有較高的比例，而一些超常水平學生或低于平均水平的學生占的比例較小。因此，班級大部分學生的共性是我們實施常規(guī)教學的基礎與依據(jù)，缺失了這個前提，我們的課堂教學會變得雜亂無章。

基于以上認識，我們認為，班級大部分中等學生是制定體育課教學目標的主要對象，具體目標內容要求如下：

1.以班級大部分學生運動技能基礎為基準，研制體育課運動技能核心目標

從體育課程四大目標角度分析，運動技能目標是核心目標，這是符合體育學科教學特點的，其中有關體育知識與原理的認知目標與某項具體的運動技能是緊密相連的；體能目標中的體能也是某項具體的運動技能對學生需要的體能：發(fā)展心理與社會適應能力目標更需要結合某項具體的運動技能而展開。因此，研制體育課運動技能目標是制定體育課教學目標的重點內容。

在研制體育課運動技能目標過程中，我們還需關注以下幾個問題：一是，明確運動技能單元學時與當下課次之間的關系。眾所周知，單元教學不同課次，其教學目標與策略、手段與方法等各不相同，了解與研判前一次課學生的學習成果對于制定當下課次的運動技能目標起到至關重要的作用。由于我們目前缺失體育課教學質量評價與監(jiān)控機制，導致了每課教學質量不能保障的結果，這是不可否認的客觀事實，這也是我們體育教師研究學情過程中需要改進與完善的。二是，明確班級大部分中等學生運動技能前期學習結果。前后課次運動技術教學必然要體現(xiàn)一定的連續(xù)性與持續(xù)性，如果兩者之間毫無邏輯，那么這節(jié)課等同于放羊，一個單元下來學生學會運動技能的很少，這是低水平重復教學的主要成因。三是，明確體育課運動技能目標中的“學會運動技能”的真正含義。“學會運動技能”是我們體育課教學的重要目標，但體育課中的“學會”并非僅僅指向完整的運動技能，因為一節(jié)課是學不會一個較難的運動技能的，那么“學會”的含義就直接指向了運動技術中的某些環(huán)節(jié)技術，因此我們在研制體育課運動技能目標過程中，不要泛泛而談，而是要深入運動技術細節(jié)，在了解學生前期學習成果的基礎上，研制出符合實際的、單元課次的、細化的運動技術學習目標。

2.以運動技術教學為媒介，通過個別化教育路徑達成班級全體學生的育人目標

運動技能目標是體現(xiàn)體育學科特點的核心內容，然而體育課程教學是學校教育的一個組成部分，除了傳習學科知識與技能之外，一個重要的價值還在于對學生進行育人，這是長期以來學校教育不可或缺的重要內容。體育學科也不能例外，我們在實施運動技術教學過程中，勢必要對學生進行育人。與其他學科教學所不同的是，體育學科的育人需要緊密結合以下幾個特點：一是，育人不是純粹的思想教育，而是結合運動競賽各種規(guī)則的“為人教育”，如在運動競賽過程中，某些學生為了獲勝而違反了競賽規(guī)則，那么，此時必須實施教育，否則學生就會養(yǎng)成違背體育道德的自私自利習慣。二是，針對小部分學生的“為人教育”是為了更多學生的育人。一般而言，一些不遵守課堂常規(guī)、違反競賽規(guī)則的學生總是少數(shù)，我們也是針對少數(shù)現(xiàn)象實施“為人教育”的，但對少數(shù)學生的育人過程需要公開化，這將有助于提高全體學生的育人效果。

3.以足量的練習密度與運動負荷為指標，實現(xiàn)班級大部分學生的體能目標

發(fā)展學生的體能目標是體育課教學的又一特殊目標，為什么要發(fā)展學生體能？這個問題已是不言自明了：有效解決中小學學生體質健康持續(xù)下滑現(xiàn)象。那么發(fā)展體能的依據(jù)是什么？發(fā)展什么體能？對于這個問題，很多的基層教師可能回答不了，說不出個所以然來。我們認為，體育教師的平時觀察、單元體能測試、學期體能測試、年度國家學生體質健康測試等可為學生的體能發(fā)展提供較為可靠的主客觀依據(jù)。其中“年度國家學生體質健康測試”則是更為可行的定量方式：根據(jù)測試結果，我們可以分析某班級大部分學生體能的平均水平、優(yōu)秀學生的體能水平、體育落后學生體能的薄弱環(huán)節(jié)等，為進一步確定某班級大部分學生某學期、某階段、每節(jié)課發(fā)展體能目標提供依據(jù)。接下來的問題是怎樣發(fā)展體能，這就涉及了發(fā)展體能的方法、手段、形式、監(jiān)控等，其中當下大力提倡的“課課練”就是一種有效彌補體育課體能發(fā)展不足的形式，而練習密度與運動負荷則是發(fā)展體能的兩個定量化檢測與調節(jié)指標，如可以提高練習密度與運動負荷強度，加大運動對人體的刺激量，以促進學生體能的發(fā)展。

4.以課后評價為保障，檢查班級大部分學生的學習目標

課后評價包含的內容眾多，主要有體育教師教學技能實施情況、課堂氣氛調節(jié)情況、學習效果（學習目標）達成情況、教學方法與手段運用效果等，其中課后目標評價是關于學生學習情況分析的重要指標。由于體育課教學目標是反映體育課教學質量的重點內容之一，因此，我們探討體育課后目標評價直接關乎體育課教學質量，應該認真重視與嚴格對待。

因體育課后目標評價的主要實施者是體育教師自己（每天的常規(guī)教學），那么，體育教師首先應該樹立課后目標評價的理念與習慣，其次要養(yǎng)成課后正確反思、詳細記錄的習慣。并認真分析課后教學目標的達成情況：如果基本達成，說明課的教學目標基本到位，也為下一課研制教學目標提供依據(jù)：如達成情況較差，就要認真分析原因，找到導致目標偏差的因素，總結經(jīng)驗，調整單元教學各課次的教學目標與教學策略、教學手段與教學方法，并為研制下一節(jié)課教學目標提供參考，這才不失為一個認真負責的、有責任心的、靈活變通的體育教師。

（三）充分利用班級體育特長生優(yōu)勢資源

我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學班級中有一些具有一定體育特長的學生，這些特長生是我們可利用的有效資源，他們可以協(xié)助體育教師管理與指導學生，因為面對眾多的學生，一個體育教師難以應對，如果能得到這部分體育特長生的幫助，勢必事半功倍。當然，體育特長生也有自己的體育需求，體育教師要正確處理滿足體育特長生自身需求與要求他們協(xié)助體育教師教學管理與指導之間的關系：一般而言，體育特長生對于教師實施的常規(guī)教學基本處于“吃不飽”的狀態(tài)，因此，我們可為體育特長生設置難度較大、要求較高的身體練習，以滿足他們的自身需求；同時還要動員他們主動承擔管理與指導能力較差、學習較慢的學生，這樣就能在較大程度上幫助體育教師上好體育課，提高體育課教學質量。當然我們不能強制他們，否則必將適得其反，這就需要我們在課外做好體育特長生的工作，讓他們自覺自愿、心甘情愿地參與到體育課教學管理與指導中來。

（四）特別關注與有效幫助班級教學中的體育學習困難生

同齡層次的班級學生具有較多的共性特征，這也為我們實施常規(guī)教學提供了基礎，但同齡學生之間也存在著一定的差異性，如男女生性別差異、身體發(fā)展的不均衡差異、運動能力差異、身體素質差異等等，這些差異在一般的學科教學中顯得不是那么重要，但在體育學科教學中卻是至關重要的，同時，這些差異性導致了班級學生中必然存在少部分學生體育學習困難的現(xiàn)象。對于“體育學習困難學生”的表述各有不同，如“體育差生”“體育落后生”“體育困難生”等，基于“人人平等”的視角，我們認為，采用“體育困難生”一詞較為合適。其含義是：學生在體育學習過程中處于暫時相對困難的狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不可避免，但也只是暫時的現(xiàn)象，這不是因學生智力上有問題，而是由于學習的不適應、教師的教法有問題、身體條件的限制等等因素造成的。對于這些學生，體育教師只要方法得當、手段有效，那么，通過學生自身的努力，是可以克服暫時的困難并最終能完成教學目標的。

對于一些學習困難更大的學生，我們也不能鄙視、唾棄、放棄他們，體育教師要樹立全體學生一視同仁、人人平等的觀念，并努力尋找解決適宜那些學習困難較大學生的策略：一是，經(jīng)常關注他們并不斷地給予身體練習的反饋信息，幫助學生了解自己學習過程中遭遇了什么困難、困難多大、能否克服等問題。二是，降低他們身體練習的要求與難度，使他們獲得更多的成功感與快樂，從而建立參與體育活動的自信心。三是，進行個別化的幫助與指導。體育教師不僅要在課內關注體育困難生，給他們提供個別化的指導方式，在課外還要布置一些身體素質練習，這些練習將有助于提高他們的身體素質，幫助他們更好地學習運動技術。四是，循序漸進安排身體練習。在降低難度的身體練習基礎上，體育教師可以逐漸提高難度，循序漸進地達到中等學生的身體練習水平，不至于讓他們產(chǎn)生自卑感，遠離班級群體。

我們相信，只要體育教師在思想上尊重他們，在態(tài)度上關心他們，在行動上指導他們，這些體育學習困難生是可以通過自身的努力達成體育課教學基本目標的。

三、結語

針對我國長期以來存在的班級授課制度，“全面提高體育課教學質量”的含義在于體育教師應樹立“學生人人平等地接受體育教育機會”的觀念，以班級大部分學生的運動基礎與學習條件為基準，調動班級優(yōu)秀學生參與管理與指導的積極性，采用合適的方法與手段幫助體育學習困難生，從而實現(xiàn)體育課教學目標。而要把這些理想落到實處，還需要廣大的體育教師更新教學理念、提高職業(yè)道德標準、關注每一個學生的成長、提高課堂教學責任心、改進教學手段與方法，不斷提高體育課的教學水平與教學質量。