邵偉德　邵天逸　李啟迪

摘要：班級授課制是我國早期以來且需長期存在的學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本形式，教學(xué)班級存在著三類不同性質(zhì)的學(xué)生：體育學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、體育學(xué)習(xí)中等生與體育學(xué)習(xí)困難生，其中體育學(xué)習(xí)中等生占有絕對的比例，這也是我們實(shí)施常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)：對于體育學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，體育教師要鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)管理與指導(dǎo)中去：對于體育學(xué)習(xí)困難生，體育教師不能忽視和放棄他們，而是要樹立人人平等的觀念，采用巧妙的方法手段，幫助他們樹立自信心，克服困難，達(dá)成目標(biāo)。只有把班級全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果都提升了，體育課教學(xué)質(zhì)量才能全面提高。

關(guān)鍵詞：班級授課制；全員學(xué)生；掌握學(xué)習(xí)；體育課質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）05-0013-04

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這句話內(nèi)含的道理似乎再熟悉不過了，但是，要讓理念付之于現(xiàn)實(shí)，談何容易！這里面包含了大多的內(nèi)容與難題（教師高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的責(zé)任心、堅(jiān)持不懈的努力、靈活多變的教法等等），以至于大多的教師都習(xí)慣于避難就易，混個(gè)大概便是了：加之，體育學(xué)科因是學(xué)校教育的副科，常被邊緣化，缺失課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控機(jī)制，缺乏體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致體育課教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

要做到“面向班級全體學(xué)生”，最關(guān)鍵的問題還是“教學(xué)理念”，其次才是教學(xué)方法與教學(xué)策略?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”是體育與健康課程理念，但這個(gè)理念是抽象的，如何把這個(gè)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去？如何使得班級教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展？這是一個(gè)與體育課教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的選題，因?yàn)椤疤岣唧w育課教學(xué)質(zhì)量”不是提高班級部分或某些學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，而是班級全員學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

一、布魯姆“新學(xué)習(xí)觀”與“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆是美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家，是國際教育成績評價(jià)協(xié)會（IEA）的創(chuàng)始人之一。對于布魯姆的了解，我們大多集中于他的目標(biāo)分類學(xué)，而對于他的“新學(xué)習(xí)觀”與“掌握學(xué)習(xí)”理論卻相對陌生。其實(shí)，他的“新學(xué)習(xí)觀”與“掌握學(xué)習(xí)”理論對于學(xué)校教育同樣具有重要的影響。

布魯姆認(rèn)為：“教育家們長期以來堅(jiān)持這種學(xué)校成績的穩(wěn)定論，其目的在于說明，某些學(xué)生和其他人比起來，天生就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)料子。在班級中名列前茅的學(xué)生是那些有學(xué)習(xí)天才的人，他們的天才必須得到培養(yǎng)和鼓勵(lì)。在班級底層的人，‘是被認(rèn)為不可救藥的。結(jié)果，‘通過一個(gè)不太仁慈的忽視過程，落在了后面?！?/p>

布魯姆反對這種體系。他說：“這主要是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難沒有采取任何措施的結(jié)果。”在所有傳統(tǒng)上用來解釋遺傳、撫養(yǎng)、運(yùn)氣這些差異的原因中，布魯姆發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校環(huán)境是決定兒童學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要因素。因此，他認(rèn)為改變環(huán)境可以縮小學(xué)生能力之間的差異。布魯姆認(rèn)為：“對于這兩者之間約百分之九十的學(xué)習(xí)者來說，能力傾向預(yù)測了學(xué)習(xí)的速度。因此，我們的看法是提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生（百分之五的優(yōu)等生加上百分之九十的中間生）能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，達(dá)到高水平的掌握。換句話說，我們相信，如果A等代表了掌握一門學(xué)科，那么在相當(dāng)?shù)臈l件下，班內(nèi)百分之九十五的學(xué)生可以得到A等?！?/p>

“研究表明：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不利的話，他們在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面的差異會變得更大。”

布魯姆說：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個(gè)人在世上所能學(xué)會的東西。當(dāng)然，對此還應(yīng)加以限制，某些感情與身體上有缺陷的個(gè)體（也許占群體的百分之二至百分之三），可能是這種概括的例外?！?/p>

根據(jù)美國教育家卡羅爾的學(xué)習(xí)達(dá)成度公式，即學(xué)習(xí)達(dá)成度=實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/必要學(xué)習(xí)時(shí)間=允許用于學(xué)習(xí)的時(shí)間×恒力/能力傾向×教學(xué)質(zhì)量×教學(xué)理解力。布魯姆詳細(xì)分析和總結(jié)了卡羅爾假說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等許多心理學(xué)家和教育家的研究成果，取眾家之長，認(rèn)真地加以提煉和改造，并與自己的教育教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨(dú)特的教育理論——掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生（90%以上）能夠掌握我們必須教授的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而學(xué)生之間只有學(xué)得快和慢的差異，對于學(xué)得慢的學(xué)生可以通過延長學(xué)習(xí)時(shí)間、增加個(gè)別輔導(dǎo)的方法使他們趕上學(xué)得快的學(xué)生，一起達(dá)到掌握的目標(biāo)。

“掌握學(xué)習(xí)”是布魯姆不滿意大多數(shù)國家只針對少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，即通過“掌握學(xué)習(xí)”模式大面積提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)文化素質(zhì)，把教育對象擴(kuò)大到每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心所有的學(xué)生的身心發(fā)展，讓所有學(xué)生都掌握必備的知識和技能。

按布魯姆解釋，“掌握學(xué)習(xí)”應(yīng)包含兩個(gè)意思。首先，掌握學(xué)習(xí)是一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義的理論。實(shí)際上，這一理論主張任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，教師能幫助“笨”學(xué)生像“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生像“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能幫助“智力落后”的學(xué)生像有才能的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。

“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是：用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為群體教學(xué)的補(bǔ)充。群體教學(xué)與教師現(xiàn)在進(jìn)行的常規(guī)教學(xué)是一樣的，反饋通常采用簡短的、診斷性的、形成性的測驗(yàn)形式，它們指明每個(gè)學(xué)生已學(xué)會了什么，還需學(xué)習(xí)什么才能掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。這些測驗(yàn)在每周或每兩周教學(xué)之后進(jìn)行。提供個(gè)別化幫助能使每個(gè)學(xué)生學(xué)會未掌握的要點(diǎn)。這種幫助可由助手、其他學(xué)生、家庭提供，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。如果幫助工作做好了的話，大多數(shù)學(xué)生都能掌握每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。”

綜上，布魯姆提出的“新學(xué)習(xí)觀”與“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心在于：在班級教學(xué)中，我們必須樹立學(xué)生人人平等的理念，破除班級中存在“優(yōu)等生與落后生”“聰明生與愚笨生”的觀念，并實(shí)施有效教學(xué)策略消除班級學(xué)生之間的差異性，使得每一個(gè)學(xué)生都能得到普遍的發(fā)展。

二、面向全體學(xué)生，全面提高體育課教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）樹立學(xué)生體育教育“人人平等”的觀念

我國的《義務(wù)教育法》《教育法》《職業(yè)教育法》等及其相關(guān)的配套實(shí)施細(xì)則為教育平等權(quán)提供了法律保障。教育平等權(quán)包括教育內(nèi)容的平等、受教育的機(jī)會均等、享受國家提供的教育資源的平等。其中，教育內(nèi)容平等權(quán)指公民有權(quán)接受相同內(nèi)容的教育，不得對不同的人進(jìn)行不同內(nèi)容的教育。教育內(nèi)容的平等是相對的，但是義務(wù)教育或者初級教育階段是必須平等的?！皺C(jī)會均等”，顧名思義，是指享有教育平等權(quán)的個(gè)人都應(yīng)享有各自應(yīng)當(dāng)享有的均等的機(jī)會，而不被不合理地分類并據(jù)此受到歧視性的對待。

體育教育是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，既然在校學(xué)生接受的學(xué)校教育應(yīng)該是“機(jī)會均等”，那么，學(xué)生接受的體育教育也應(yīng)人人平等。然而，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐中，體育學(xué)習(xí)優(yōu)秀生總是受到了優(yōu)等的待遇，而那些體育學(xué)習(xí)落后生卻常常被冷落與置之不理，有的體育教師甚至不讓體育學(xué)習(xí)落后生上課（觀摩課、評優(yōu)課等），這就是班級教學(xué)中學(xué)生接受體育教育的不公平現(xiàn)象。

同齡學(xué)生之間存在著身體、智力、心理上的差異性，這是客觀的、不可否認(rèn)的事實(shí)，特別是在體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身體素質(zhì)的差異顯得特別重要，這是我們深入學(xué)生，研究學(xué)情的重要內(nèi)容。因此，我們在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異性的前提下，在觀念上要正確樹立學(xué)生接受體育教育“人人平等”的觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中不要偏袒體育學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、輕視忽略體育學(xué)習(xí)困難生，使得班級學(xué)生人人都得到發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)班級全員學(xué)生在身體上、心理上得到健康地發(fā)展。

（二）確立符合班級大部分中等學(xué)生的體育課教學(xué)目標(biāo)

班級授課制是我國長期以來的學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本形式，盡管當(dāng)下大力提倡小班化教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo)等教學(xué)形式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但基于我國人口眾多、師資資源有限的社會背景，班級授課在我國依然具有很大的生存空間。目前大多數(shù)體育課教學(xué)主要采用以行政班為單位的教學(xué)形式（高中階段由于實(shí)施了選項(xiàng)教學(xué)，行政班的概念可能延伸為“走班制”），因此，深入研究班級學(xué)生的情況（學(xué)情分析）是我們研制體育課教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，也是體育課程教學(xué)的需要，特別是體育學(xué)科教學(xué)更有必要進(jìn)行課前的學(xué)情分析，做好真正了解學(xué)生身體狀況、運(yùn)動水平、運(yùn)動能力、運(yùn)動興趣等，以避免傷害事故的發(fā)生與產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

一般而言，同一年齡層次的班級學(xué)生具有較多的共性，如身高體重、智力水平、思想觀念、知識結(jié)構(gòu)等等，而且在班級中具有共性的學(xué)生人數(shù)占有較高的比例，而一些超常水平學(xué)生或低于平均水平的學(xué)生占的比例較小。因此，班級大部分學(xué)生的共性是我們實(shí)施常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)與依據(jù)，缺失了這個(gè)前提，我們的課堂教學(xué)會變得雜亂無章。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，班級大部分中等學(xué)生是制定體育課教學(xué)目標(biāo)的主要對象，具體目標(biāo)內(nèi)容要求如下：

1.以班級大部分學(xué)生運(yùn)動技能基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，研制體育課運(yùn)動技能核心目標(biāo)

從體育課程四大目標(biāo)角度分析，運(yùn)動技能目標(biāo)是核心目標(biāo)，這是符合體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的，其中有關(guān)體育知識與原理的認(rèn)知目標(biāo)與某項(xiàng)具體的運(yùn)動技能是緊密相連的；體能目標(biāo)中的體能也是某項(xiàng)具體的運(yùn)動技能對學(xué)生需要的體能：發(fā)展心理與社會適應(yīng)能力目標(biāo)更需要結(jié)合某項(xiàng)具體的運(yùn)動技能而展開。因此，研制體育課運(yùn)動技能目標(biāo)是制定體育課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在研制體育課運(yùn)動技能目標(biāo)過程中，我們還需關(guān)注以下幾個(gè)問題：一是，明確運(yùn)動技能單元學(xué)時(shí)與當(dāng)下課次之間的關(guān)系。眾所周知，單元教學(xué)不同課次，其教學(xué)目標(biāo)與策略、手段與方法等各不相同，了解與研判前一次課學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對于制定當(dāng)下課次的運(yùn)動技能目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。由于我們目前缺失體育課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控機(jī)制，導(dǎo)致了每課教學(xué)質(zhì)量不能保障的結(jié)果，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)，這也是我們體育教師研究學(xué)情過程中需要改進(jìn)與完善的。二是，明確班級大部分中等學(xué)生運(yùn)動技能前期學(xué)習(xí)結(jié)果。前后課次運(yùn)動技術(shù)教學(xué)必然要體現(xiàn)一定的連續(xù)性與持續(xù)性，如果兩者之間毫無邏輯，那么這節(jié)課等同于放羊，一個(gè)單元下來學(xué)生學(xué)會運(yùn)動技能的很少，這是低水平重復(fù)教學(xué)的主要成因。三是，明確體育課運(yùn)動技能目標(biāo)中的“學(xué)會運(yùn)動技能”的真正含義?！皩W(xué)會運(yùn)動技能”是我們體育課教學(xué)的重要目標(biāo)，但體育課中的“學(xué)會”并非僅僅指向完整的運(yùn)動技能，因?yàn)橐还?jié)課是學(xué)不會一個(gè)較難的運(yùn)動技能的，那么“學(xué)會”的含義就直接指向了運(yùn)動技術(shù)中的某些環(huán)節(jié)技術(shù)，因此我們在研制體育課運(yùn)動技能目標(biāo)過程中，不要泛泛而談，而是要深入運(yùn)動技術(shù)細(xì)節(jié)，在了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，研制出符合實(shí)際的、單元課次的、細(xì)化的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為媒介，通過個(gè)別化教育路徑達(dá)成班級全體學(xué)生的育人目標(biāo)

運(yùn)動技能目標(biāo)是體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)的核心內(nèi)容，然而體育課程教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，除了傳習(xí)學(xué)科知識與技能之外，一個(gè)重要的價(jià)值還在于對學(xué)生進(jìn)行育人，這是長期以來學(xué)校教育不可或缺的重要內(nèi)容。體育學(xué)科也不能例外，我們在實(shí)施運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中，勢必要對學(xué)生進(jìn)行育人。與其他學(xué)科教學(xué)所不同的是，體育學(xué)科的育人需要緊密結(jié)合以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是，育人不是純粹的思想教育，而是結(jié)合運(yùn)動競賽各種規(guī)則的“為人教育”，如在運(yùn)動競賽過程中，某些學(xué)生為了獲勝而違反了競賽規(guī)則，那么，此時(shí)必須實(shí)施教育，否則學(xué)生就會養(yǎng)成違背體育道德的自私自利習(xí)慣。二是，針對小部分學(xué)生的“為人教育”是為了更多學(xué)生的育人。一般而言，一些不遵守課堂常規(guī)、違反競賽規(guī)則的學(xué)生總是少數(shù)，我們也是針對少數(shù)現(xiàn)象實(shí)施“為人教育”的，但對少數(shù)學(xué)生的育人過程需要公開化，這將有助于提高全體學(xué)生的育人效果。

3.以足量的練習(xí)密度與運(yùn)動負(fù)荷為指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級大部分學(xué)生的體能目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的體能目標(biāo)是體育課教學(xué)的又一特殊目標(biāo)，為什么要發(fā)展學(xué)生體能？這個(gè)問題已是不言自明了：有效解決中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下滑現(xiàn)象。那么發(fā)展體能的依據(jù)是什么？發(fā)展什么體能？對于這個(gè)問題，很多的基層教師可能回答不了，說不出個(gè)所以然來。我們認(rèn)為，體育教師的平時(shí)觀察、單元體能測試、學(xué)期體能測試、年度國家學(xué)生體質(zhì)健康測試等可為學(xué)生的體能發(fā)展提供較為可靠的主客觀依據(jù)。其中“年度國家學(xué)生體質(zhì)健康測試”則是更為可行的定量方式：根據(jù)測試結(jié)果，我們可以分析某班級大部分學(xué)生體能的平均水平、優(yōu)秀學(xué)生的體能水平、體育落后學(xué)生體能的薄弱環(huán)節(jié)等，為進(jìn)一步確定某班級大部分學(xué)生某學(xué)期、某階段、每節(jié)課發(fā)展體能目標(biāo)提供依據(jù)。接下來的問題是怎樣發(fā)展體能，這就涉及了發(fā)展體能的方法、手段、形式、監(jiān)控等，其中當(dāng)下大力提倡的“課課練”就是一種有效彌補(bǔ)體育課體能發(fā)展不足的形式，而練習(xí)密度與運(yùn)動負(fù)荷則是發(fā)展體能的兩個(gè)定量化檢測與調(diào)節(jié)指標(biāo)，如可以提高練習(xí)密度與運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度，加大運(yùn)動對人體的刺激量，以促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。

4.以課后評價(jià)為保障，檢查班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課后評價(jià)包含的內(nèi)容眾多，主要有體育教師教學(xué)技能實(shí)施情況、課堂氣氛調(diào)節(jié)情況、學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）達(dá)成情況、教學(xué)方法與手段運(yùn)用效果等，其中課后目標(biāo)評價(jià)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的重要指標(biāo)。由于體育課教學(xué)目標(biāo)是反映體育課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因此，我們探討體育課后目標(biāo)評價(jià)直接關(guān)乎體育課教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該認(rèn)真重視與嚴(yán)格對待。

因體育課后目標(biāo)評價(jià)的主要實(shí)施者是體育教師自己（每天的常規(guī)教學(xué)），那么，體育教師首先應(yīng)該樹立課后目標(biāo)評價(jià)的理念與習(xí)慣，其次要養(yǎng)成課后正確反思、詳細(xì)記錄的習(xí)慣。并認(rèn)真分析課后教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：如果基本達(dá)成，說明課的教學(xué)目標(biāo)基本到位，也為下一課研制教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)：如達(dá)成情況較差，就要認(rèn)真分析原因，找到導(dǎo)致目標(biāo)偏差的因素，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整單元教學(xué)各課次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略、教學(xué)手段與教學(xué)方法，并為研制下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供參考，這才不失為一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的、有責(zé)任心的、靈活變通的體育教師。

（三）充分利用班級體育特長生優(yōu)勢資源

我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)班級中有一些具有一定體育特長的學(xué)生，這些特長生是我們可利用的有效資源，他們可以協(xié)助體育教師管理與指導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槊鎸Ρ姸嗟膶W(xué)生，一個(gè)體育教師難以應(yīng)對，如果能得到這部分體育特長生的幫助，勢必事半功倍。當(dāng)然，體育特長生也有自己的體育需求，體育教師要正確處理滿足體育特長生自身需求與要求他們協(xié)助體育教師教學(xué)管理與指導(dǎo)之間的關(guān)系：一般而言，體育特長生對于教師實(shí)施的常規(guī)教學(xué)基本處于“吃不飽”的狀態(tài)，因此，我們可為體育特長生設(shè)置難度較大、要求較高的身體練習(xí)，以滿足他們的自身需求；同時(shí)還要?jiǎng)訂T他們主動承擔(dān)管理與指導(dǎo)能力較差、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，這樣就能在較大程度上幫助體育教師上好體育課，提高體育課教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然我們不能強(qiáng)制他們，否則必將適得其反，這就需要我們在課外做好體育特長生的工作，讓他們自覺自愿、心甘情愿地參與到體育課教學(xué)管理與指導(dǎo)中來。

（四）特別關(guān)注與有效幫助班級教學(xué)中的體育學(xué)習(xí)困難生

同齡層次的班級學(xué)生具有較多的共性特征，這也為我們實(shí)施常規(guī)教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但同齡學(xué)生之間也存在著一定的差異性，如男女生性別差異、身體發(fā)展的不均衡差異、運(yùn)動能力差異、身體素質(zhì)差異等等，這些差異在一般的學(xué)科教學(xué)中顯得不是那么重要，但在體育學(xué)科教學(xué)中卻是至關(guān)重要的，同時(shí)，這些差異性導(dǎo)致了班級學(xué)生中必然存在少部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。對于“體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的表述各有不同，如“體育差生”“體育落后生”“體育困難生”等，基于“人人平等”的視角，我們認(rèn)為，采用“體育困難生”一詞較為合適。其含義是：學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中處于暫時(shí)相對困難的狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不可避免，但也只是暫時(shí)的現(xiàn)象，這不是因?qū)W生智力上有問題，而是由于學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、教師的教法有問題、身體條件的限制等等因素造成的。對于這些學(xué)生，體育教師只要方法得當(dāng)、手段有效，那么，通過學(xué)生自身的努力，是可以克服暫時(shí)的困難并最終能完成教學(xué)目標(biāo)的。

對于一些學(xué)習(xí)困難更大的學(xué)生，我們也不能鄙視、唾棄、放棄他們，體育教師要樹立全體學(xué)生一視同仁、人人平等的觀念，并努力尋找解決適宜那些學(xué)習(xí)困難較大學(xué)生的策略：一是，經(jīng)常關(guān)注他們并不斷地給予身體練習(xí)的反饋信息，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中遭遇了什么困難、困難多大、能否克服等問題。二是，降低他們身體練習(xí)的要求與難度，使他們獲得更多的成功感與快樂，從而建立參與體育活動的自信心。三是，進(jìn)行個(gè)別化的幫助與指導(dǎo)。體育教師不僅要在課內(nèi)關(guān)注體育困難生，給他們提供個(gè)別化的指導(dǎo)方式，在課外還要布置一些身體素質(zhì)練習(xí)，這些練習(xí)將有助于提高他們的身體素質(zhì)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)。四是，循序漸進(jìn)安排身體練習(xí)。在降低難度的身體練習(xí)基礎(chǔ)上，體育教師可以逐漸提高難度，循序漸進(jìn)地達(dá)到中等學(xué)生的身體練習(xí)水平，不至于讓他們產(chǎn)生自卑感，遠(yuǎn)離班級群體。

我們相信，只要體育教師在思想上尊重他們，在態(tài)度上關(guān)心他們，在行動上指導(dǎo)他們，這些體育學(xué)習(xí)困難生是可以通過自身的努力達(dá)成體育課教學(xué)基本目標(biāo)的。

三、結(jié)語

針對我國長期以來存在的班級授課制度，“全面提高體育課教學(xué)質(zhì)量”的含義在于體育教師應(yīng)樹立“學(xué)生人人平等地接受體育教育機(jī)會”的觀念，以班級大部分學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件為基準(zhǔn)，調(diào)動班級優(yōu)秀學(xué)生參與管理與指導(dǎo)的積極性，采用合適的方法與手段幫助體育學(xué)習(xí)困難生，從而實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)目標(biāo)。而要把這些理想落到實(shí)處，還需要廣大的體育教師更新教學(xué)理念、提高職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長、提高課堂教學(xué)責(zé)任心、改進(jìn)教學(xué)手段與方法，不斷提高體育課的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。