胡靈芝

摘要：知識經濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新。知識經濟對發(fā)達國家來說是生產力發(fā)展的自然結果，對處于實現(xiàn)工業(yè)化進程中的發(fā)展中國家，則是機遇和挑戰(zhàn)并存。因此，我們作為政治老師要更加清醒地認識到國家的富強、民族的振興、個人的發(fā)展，越來越依賴于對知識尤其是對科學技術知識的掌握和創(chuàng)造性的開拓與應用。政治教師要主動迎接這一新形勢的挑戰(zhàn)，大膽改革，勇于突破，善于創(chuàng)新，切實做好教學改革。

關鍵詞：新課程改革；教學理念；教學方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0061-01

1.政治教師角色的轉變

首先，教師應成為學生學習活動的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。引導是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括思維和方法，同時也包括怎樣做人。

其次，教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應該尊重學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。有時候一個問題拋下去之后，可能學生并沒有你預想當中那么快答出來，這時候作為老師不要心急。不要急于把答案告訴他們，這樣會挫傷他們自主學習的積極性。

再次，教師應成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關系已從傳統(tǒng)的"師道尊嚴"轉變成薪型的伙伴關系、朋友關系。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，又有情感的交流。教師要以親切的言談。優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流。這時候教師并不能老是站在講臺上，而應該走到學生中間去，讓學生能夠體會到你對他們的重視和尊重。

2.打破呆板的教學方法

處在改革開放年代的中學生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識強烈，這樣的特點，對政治課教學既是挑戰(zhàn)又是動力。傳統(tǒng)的政治課教學方法基本上是"滿堂灌"。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法已不能適應新課標的要求。它實質上重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。因此必須徹底打破這種封閉、單一、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下幾點作法。

首先，結合教科書的內容，有針對性地增添了許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，把書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合，增強教學的趣味性和生動性，這樣學生不僅易于接受所學知識，而且也加深對知識的理解。如在教授八年級第六單元《與大自然和諧相處》時，我從我們這里古老的長安八景之一"涇渭分明"談起，先讓學生通過圖片看它以前秀麗的姿態(tài)，再讓學生說說現(xiàn)在被污染的樣子，通過鮮明的對比，強化學生環(huán)保意識。這種從生活中尋找自然景觀遭到人為破壞的事例，更容易幫助學生養(yǎng)成熱愛自然的觀念。

其次，在具體教學過程中，我還特別重視調動學生的思維，想方設法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己生活，學習中遇到的問題和困難，當眾提出來剖析，然后發(fā)動同學們一起"會診"，從課本中尋找"藥方"。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向，一些同學還成了小哲學迷，立志將來要當個哲學家。同學們的學習熱情空前高漲起來。

第三，在教學中我注意將群體教育與個別教育結合起來。教學中我堅持"因材施教"，針對不同生活經歷、性格氣質的學生，進行多側面、多樣化的教學。比如有的同學因學習成績較差而產生破罐子破摔的思想。我就反復為其講解量變與質變的辯證關系，鼓勵他們從點滴做起，認真對待學習，幫助他們樹立對學習的信心。

3.合作探究，營造和諧

蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"合作學習的課堂，體現(xiàn)了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環(huán)境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化。在課堂教學中，教師要積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生時就應該有不同的要求和標準，在教學環(huán)節(jié)的設置上也應體現(xiàn)著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生以參與的機會，多點探究空間，多點實現(xiàn)自我的滿足。當課堂教學進入到合作學習這一環(huán)節(jié)時，學生之間的人際溝通會形成多方面的信息互動，眾多的信息供每一個學習個體參考、選擇和學習。隨著學習的不斷深入，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，建構起新的知識，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變，并由此產生新的疑問。這時，教師應適時介入，或以平等的態(tài)度陳述看法，或以簡潔的提問因勢利導，以自己對文本的感受和認識，引導學生在個體多元解讀的基礎上，正確理解文本，正確把握文本的價值取向。這樣，師生之間、師生與文本之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助、師生與文本互動的格局，新型的師生平等關系也就構成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。

建構主義理論認為，學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態(tài)度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現(xiàn)"仁者見仁，智者見智"的反應。在實施教學活動過程中，教學目標應該由兩部分組成：一個是在課前依據(jù)教學內容所蘊含的基本知識、基本技能等所預設的目標；另一個是在教學活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標。在教學中如果能把預設性目標與生成性目標有機融合，學生的個性體驗得到尊重，學生就能處在一個和諧平等的情感環(huán)境中合作學習。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，大家明晰地陳述自己的觀點和相互質疑，觀點對立或不相一致的認知沖突就會激發(fā)出新思想、新思維，促使師生進行自我反思，深化各自的認識，興致勃勃地主動探究下去，從而實現(xiàn)了認知結構的遷移和整合。不管成功與否，他們都能有所收獲，自然就能體驗到收獲的喜悅和興奮。而對于那些認知水平不足的"學困生"來說，他們也能在合作討論、交流信息的過程中得到別人的尊重和幫助，也能有所收獲。

4.教師要努力提高自身素質

政治品格在人格因素中首屈一指，政治教師要在這方面為學生樹立榜樣，嚴以律己，知行統(tǒng)一，努力提高自己的人格和修養(yǎng)。以身作則，為人師表，必須為人正直、正派，用自己的浩然正氣影響學生，政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務，不斷提高自身素質；必須積極探索新時期思想政治課的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，使自己的"一桶水"常滿常新，努力做到學識淵博，業(yè)務精良，既有精深的專業(yè)知識，又具有廣博的相關知識，還具有堅實的理論功底和較強的業(yè)務能力。

總之，要從多方面啟發(fā)學生的思維，促使他們的智力充分活躍，也要促進學生思想認識的提高，這樣政治課教學就會取得一定成效。