張志軍

摘 要班級(jí)管理是富有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性的工作，班主任工作不僅要在宏觀上分清輕重緩急，微觀上還要不斷學(xué)習(xí)，充分挖掘中華傳統(tǒng)文化的教育精髓，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，重視學(xué)生個(gè)性差異，長(zhǎng)善救失，培養(yǎng)出會(huì)做事、會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞輕重緩急 傳統(tǒng)文化 立德樹(shù)人 終身學(xué)習(xí) 教育遠(yuǎn)見(jiàn)

學(xué)生教育工作千頭萬(wàn)緒，如果班主任不能分清輕重緩急，其結(jié)果往往是搞得自己焦頭爛額，久而久之，班級(jí)管理工作也將變得混亂無(wú)序。而傳統(tǒng)文化中的教育思想，博大精深、跨越時(shí)空，蘊(yùn)藏著豐富的智慧和力量，班主任應(yīng)充分挖掘其思想內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，并在其指導(dǎo)下，做好班級(jí)管理的“三輕三重”。

一、班級(jí)管理中的“三輕”

1.教師幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，心態(tài)要輕

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在：認(rèn)知方面的個(gè)性差異、性格類型差異、氣質(zhì)類型差異、能力水平差異，還有一般能力和特殊才能的個(gè)體差異等。

“夫子教人，各因其材。”（《論語(yǔ)集注》）在沒(méi)有教育心理學(xué)理論支持的年代，大教育家孔子重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教育，長(zhǎng)善救失，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出了各種人才?？鬃舆@種因材施教的教育思想，更是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指導(dǎo)。

【案例1】班里有三名學(xué)生很“搗”，他們經(jīng)常在一起“研究”怎樣做才能鉆班規(guī)的空子。上課嬉笑、喝水、干咳、接話茬，下課瘋狂打鬧、相互捉弄，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，說(shuō)別人不敢說(shuō)的話，做別人不敢做的事。我在教育轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中，“允許犯錯(cuò)、集中糾錯(cuò)、耐心改錯(cuò)”的輕緩心態(tài)起了關(guān)鍵作用，采取了“欲擒故縱、收放結(jié)合”的教育方法，既有評(píng)理，又?jǐn)[事例。在我一系列的教育措施下，他們慢慢轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極、態(tài)度認(rèn)真，最后升入了理想的高校，畢業(yè)后多次返?？赐蠋煟哉勚谐⒕瓮飧嗟氖歉屑?。

2.教師撫平學(xué)生受傷的心靈，語(yǔ)言要輕

從事班主任工作20多年，筆者清晰地感覺(jué)到，現(xiàn)在的孩子“個(gè)性強(qiáng)、很敏感”，他們?nèi)菀讓⒀矍暗男∈聫?fù)雜化，別人不經(jīng)意的言行可能就會(huì)引起他們的懷疑、猜忌、甚至怨恨，進(jìn)而引發(fā)焦慮、抑郁等不良情緒。如果家長(zhǎng)、老師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)端倪、及時(shí)化解不良情緒，他們“受傷的心”很容易崩潰。

【案例2】班里的一名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，由于不滿于母親“自私”“素質(zhì)低”的教育方式，長(zhǎng)時(shí)間和母親冷戰(zhàn)。高三下學(xué)期，母親因害怕影響孩子高考備考，無(wú)奈地選擇離家的方式淡化矛盾。長(zhǎng)期積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)候的孩子因?yàn)樽哉J(rèn)為是“受害者”，逆反心理很重，不能盲目批評(píng)，我選擇用溫潤(rùn)的語(yǔ)言，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式化解學(xué)生的怨氣。我和他分享自己的人生經(jīng)歷，坦誠(chéng)自己兒時(shí)對(duì)父母也存在誤解，并且告訴他這很真實(shí)，很正常。談話對(duì)孩子觸動(dòng)很深，從眼神和行動(dòng)中我感受到他的積極變化。我繼續(xù)觀察并適時(shí)加以鼓勵(lì)，最終母子和好如初，孩子也如愿考取一所名校。

3.教師對(duì)待班級(jí)取得的成績(jī)，看法要輕

當(dāng)一名老師送走一屆又一屆學(xué)子，看到學(xué)生一步步成長(zhǎng)成才時(shí)，會(huì)感到無(wú)比欣慰，自豪感重得“不得了”！然而這些成績(jī)已屬于過(guò)去，三年看似短暫，但卻是教育教學(xué)中的一個(gè)輪回?，F(xiàn)在的社會(huì)信息量大、信息傳播迅速、人們的觀念更新快速，眼前的學(xué)生無(wú)論從思想上還是習(xí)慣上變化都很大。所以更新、更復(fù)雜的教育對(duì)象正等待著老師去接受、去研究。如果只滿足于以往取得的成績(jī)，憑舊的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)新的情況，勢(shì)必與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成高耗低效。

【案例3】某青年班主任，憑借自身優(yōu)勢(shì)和工作熱情，和學(xué)生打成一片，嘔心瀝血努力工作，班級(jí)各方面活動(dòng)表現(xiàn)突出，眼看班里“水美魚(yú)肥，一派豐收景象”，其實(shí)暗礁隱藏，問(wèn)題隱患，卻不自知，一次突發(fā)事件，使自己措手不及，處理方法的簡(jiǎn)單急躁，引發(fā)了師生沖突，青年班主任工作的積極性因此受到很大挫傷。我和其深入交流，提出了管理建議——在班級(jí)管理取得一定成績(jī)時(shí)，要把眼光放遠(yuǎn)，不能滿足于現(xiàn)狀，居安思危，對(duì)眼前的“平穩(wěn)態(tài)勢(shì)”冷靜分析，摸清班級(jí)脈搏，關(guān)注特殊學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏問(wèn)題并將其消滅在萌芽狀態(tài)。

二、班級(jí)管理中的“三重”

1.重“立德樹(shù)人、成人成才”的教育理念

高考競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)望子成龍之心更為急切，高中學(xué)校和老師過(guò)多地承載了家長(zhǎng)對(duì)子女的成才期望，從而使學(xué)校教育出現(xiàn)了忽視思想品德教育、弱化心理健康教育、僅重視文化成績(jī)的狀況。

將來(lái)社會(huì)需要的人才最終不是會(huì)考試的人才，而是會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題、會(huì)做事的人才，是能在服務(wù)社會(huì)的工作中做出業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)有高中教育教學(xué)理念一定要從培養(yǎng)高分生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才，因而“立德樹(shù)人、成人成才”的教育理念變得尤為重要。

2.重“潛移默化、行勝于言”的教育實(shí)踐

中國(guó)傳統(tǒng)文化一直倡導(dǎo)“以身立教，其身亡而其教存”。在教書(shū)育人的過(guò)程中，言教在于說(shuō)理，旨在提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，而身教在于示范，旨在指導(dǎo)學(xué)生的行為方式和方法，養(yǎng)成某種行為定式。班主任老師在學(xué)生心目中占有很重要的位置，大到道德品質(zhì)，小到一言一行，都極易被學(xué)生模仿，老師以身作則、以身教人正是教育有效性的重要保障。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升個(gè)人品質(zhì)，以高尚的品德和行為去影響和塑造學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言去感染、熏陶學(xué)生。凡是要求學(xué)生做到的，教師一定首先做到，凡是要求學(xué)生不做的，教師自己首先不做。多年班主任工作的經(jīng)歷告訴我：“說(shuō)得好不如做得好”、“喊破嗓子，不如做出樣子”。

3.重“終身學(xué)習(xí)、更新觀念”的教育遠(yuǎn)見(jiàn)

活到老，學(xué)到老。終身學(xué)習(xí)是指每個(gè)社會(huì)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要，貫穿于人的一生而持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記在2013年教師節(jié)給全國(guó)教師的慰問(wèn)信中，勉勵(lì)廣大教師要“三個(gè)牢固樹(shù)立”，其中之一就是“牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念”。作為班主任，近距離面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的教育個(gè)體，不僅要重視終身學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，還要重視終身學(xué)習(xí)在人格塑造、個(gè)性發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)、批判精神等方面的功能。一名優(yōu)秀的班主任老師，應(yīng)該學(xué)什么？

（1）學(xué)理論

教育要以每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終生幸福為本，把握教育方向是重中之重。任何新形勢(shì)下的教育方針、政策、理論都應(yīng)該成為班主任老師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》，描繪了10年我國(guó)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，班主任老師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)照《綱要》找不足、找方向。只有努力把自己的教育實(shí)踐同改革發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，才會(huì)在這片熱土中成功地播種、培育、開(kāi)花、結(jié)果。

（2）學(xué)傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的智慧和力量，當(dāng)今世界各國(guó)發(fā)展中面臨的很多問(wèn)題，都可以在中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中得到啟發(fā)。比如，人與自然的關(guān)系日趨緊張——“道法自然、天人合一”；社會(huì)誠(chéng)信度每況愈下——“以誠(chéng)待人、講信和睦”；驕奢享樂(lè)持續(xù)蔓延——“儉約自守、力戒奢華”等等。班主任老師通過(guò)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，把適合新時(shí)代學(xué)生需要和發(fā)展的傳統(tǒng)文化精髓融入日常的教育活動(dòng)中去，形成主流的思想陣地，使學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。

（3）學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)性工作，又是群體性工作，不同的班主任教師，都積累了具體的、實(shí)用的教育思想、策略、方法，相互之間努力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能有效避免走彎路。學(xué)習(xí)時(shí)，一定要把借鑒經(jīng)驗(yàn)和提升自我相結(jié)合，不可以生搬硬套。要結(jié)合自己的教育實(shí)踐，深入思考，善于對(duì)比，努力完成自我觀察、自我分析、自我教育。

總之，班級(jí)管理不是一成不變、一勞永逸的，而是一項(xiàng)富有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性的工作，而班主任是班級(jí)管理中的靈魂人物，班主任老師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把握好中華傳統(tǒng)文化與時(shí)代教育脈搏的契合點(diǎn)，了解學(xué)生真正的心理訴求，切實(shí)做好“三輕三重”，班級(jí)管理工作就會(huì)穩(wěn)步發(fā)展，取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】