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        芬蘭、瑞典中小學(xué)校園安全管理的特點及啟示

        2016-10-13 19:41:18盧曉寧
        關(guān)鍵詞:校園安全見聞中小學(xué)

        盧曉寧

        摘 要校園安全關(guān)系學(xué)校發(fā)展與社會民生?;趯Ψ姨m、瑞典的訪問,發(fā)現(xiàn)兩國管理有三大特色:安全防范細到位、學(xué)校教育做到位、社會責任擔到位。在此基礎(chǔ)上,提出我國校園安全管理的三點思考:制定學(xué)校安防配置標準與應(yīng)急預(yù)案;完善學(xué)校教育、閑暇教育與家庭教育;形成社會各方協(xié)同管理的保障機制。

        關(guān)鍵詞中小學(xué) 校園安全 見聞 啟示

        校園安全是中小學(xué)管理的難點,也是社會關(guān)注的熱點。據(jù)統(tǒng)計,在2011~2013年媒體報道的512起校園事件中,校園安全事故、教師體罰、學(xué)生暴力、校園性侵害發(fā)生率占比最高,與2009年前比較,校園安全事件還呈上升趨勢[1]。因此,研究有效對策,借鑒成功的經(jīng)驗與做法,對我國中小學(xué)校園安全管理意義重大。芬蘭、瑞典是校園安全事件發(fā)生率最低的國家,為此,2015年12月,浙江省教育廳一行6人考察芬蘭、瑞典中小學(xué),探尋兩國校園安全管理的做法。

        一、芬蘭、瑞典校園安全管理的特點

        1.安全防范細到位

        兩國校園安全防范軟硬件建設(shè)完備,在安防設(shè)施、安全演練、心理干預(yù)等方面皆有涉及。

        (1)安防設(shè)備配到位

        兩國均設(shè)置學(xué)校安防配置標準。第一個特點是全而多。滅火器、急救用品箱、報警器等常用設(shè)備隨處可見;實驗室、運動場所等隱患較大之處,配有自動噴淋系統(tǒng)、洗眼裝置等專用設(shè)備;為防暴恐,芬蘭學(xué)校還備有保險箱似的“避難室”,“避難室”設(shè)有兩道鋼門,室內(nèi)的水、電、食品等可以滿足全校師生三天的供給。第二個特點是使用便捷。滅火器、急救用品箱、報警電話、緊急撤離標識等遍布在電梯口、教室、辦公室、洗手間,直接掛在墻上隨手可取之處,不像國內(nèi)多數(shù)放置在上了鎖的專用箱中。

        (2)安防演習(xí)練到位

        兩國中小學(xué)均定期組織學(xué)生進行消防、防暴、抗災(zāi)等應(yīng)急演練。芬蘭教育部有《學(xué)校應(yīng)急預(yù)案綱要》,各校往往結(jié)合實際需要,修訂完善預(yù)案,然后發(fā)給師生。學(xué)校根據(jù)應(yīng)急預(yù)案或計劃,每年安排2~4次的演練,小學(xué)演練的次數(shù)多一些,而高中相對少一些。瑞典Matteusskolan小學(xué)每年演練4次,而芬蘭薩洛高中每年演練2次。瑞典的演練主要由學(xué)校組織,芬蘭的演練有消防、警察等部門參與。

        (3)心理健康做到位

        學(xué)校把學(xué)生的心理健康列為日常教學(xué)管理,配備有專業(yè)的團隊及機構(gòu),每位學(xué)生入學(xué)時就創(chuàng)建心理健康檔案。薩洛市教育局規(guī)定,學(xué)校需配備心理健康醫(yī)生與主治醫(yī)生。心理健康醫(yī)生每周到校一天,主治醫(yī)生每月到校一天,他們跟蹤師生的身心健康,發(fā)現(xiàn)問題及時干預(yù)。另外,學(xué)校有豐富的心理健康課程供學(xué)生選擇,如青少年交友、壓力控制、情緒調(diào)節(jié)等,所以學(xué)生發(fā)生心理問題的概率很低。

        2.學(xué)校教育做到位

        將安全教育內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,使學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)觀、生活觀與社會觀,是保障學(xué)校安全的隱性因素。

        (1)校外活動習(xí)得規(guī)則

        讓孩子在校外活動中,認識社會,學(xué)習(xí)社會規(guī)范與規(guī)則,是瑞典義務(wù)教育階段的重要課程。瑞典教育部規(guī)定,在學(xué)前教育及義務(wù)教育階段,學(xué)校每周至少安排5小時帶領(lǐng)學(xué)生去校外活動,以培養(yǎng)學(xué)生親近自然與社會的習(xí)慣。瑞典教育部的基教司負責人Skoiverker說:“中小學(xué)校通常會帶學(xué)生到街上去認識交通規(guī)則、學(xué)會乘車、學(xué)習(xí)社交規(guī)矩等。還會帶學(xué)生去森林等地遠足,學(xué)習(xí)辨識方向與道路、識別物種、評估危險、自我救護等?!闭鎸嵉那榫常鎸嵉纳铙w驗,現(xiàn)場的應(yīng)對與處理,對孩子來說,無疑是最好的教育。

        (2)校園生活學(xué)會尊重

        作為人力資源引進大國,芬蘭和瑞典的學(xué)校均有許多來自不同國度與種族的學(xué)生。為了解決不同信仰與習(xí)俗間的相容問題,學(xué)校倡導(dǎo)包容、和諧的校園文化。尊重他人,不欺負他人,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。如從小學(xué)一年級開始,就引導(dǎo)學(xué)生認識“欺負”。首先,老師請學(xué)生說出什么行為屬于欺負,然后把大家一致認為的欺負行為打印出來,人手一份。然后,學(xué)生劃出自己曾被某種行為欺負過并交給老師,老師會單獨與相關(guān)學(xué)生談話以化解矛盾,達到同學(xué)間的和諧相處。因此,學(xué)生被欺負的比例非常低,且隨著年級增高,此類事件逐年下降[2]。心理學(xué)研究表明,從小受到尊重和關(guān)愛,沒有受到欺負的孩子,一般不會發(fā)生偏激行為。

        (3)學(xué)習(xí)興趣得到保護

        兩國都實行小班化教學(xué)(每班30人以內(nèi)),讓每個學(xué)生均受到老師較多的關(guān)注與關(guān)愛。芬蘭高中實施“崗位見習(xí)”與選擇性學(xué)習(xí)機制,學(xué)生在“崗位見習(xí)”中明晰自己職業(yè)理想后,根據(jù)自己的職業(yè)理想與興趣愛好,選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。人性化的課程體系,有效扼制了同伴間不良的學(xué)習(xí)競爭。

        3.社會責任擔到位

        在危機防范、事故的處理等方面,政府部門、家庭、社區(qū)等組織都共同參與,是兩國最令人稱道的地方。

        (1)政府部門校園安防責任明確

        第一,安防網(wǎng)絡(luò)連接到學(xué)校。在芬蘭,警察局、消防機構(gòu)等部門網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校安防網(wǎng)絡(luò)相連,一有異常,他們就會及時應(yīng)對,如避難室就是在警局指示下啟用的。第二,安全知識送教到學(xué)校。警局、消防、交通等部門有義務(wù)對每屆學(xué)生進行安全知識或技能培訓(xùn)。所以,兩國的中小學(xué)生幾乎人人都會使用常規(guī)安防設(shè)備和開展普通的應(yīng)急救護。第三,安全檢查服務(wù)于學(xué)校。兩國學(xué)校的水、電及安防設(shè)備等均由市級職能部門統(tǒng)一管理,學(xué)校支付管理費用,職能部門定期上門檢查,確保設(shè)施設(shè)備時實有用。

        (2)家庭教育任務(wù)明晰

        兩國在國家層面對家庭教育均有明確要求。第一,要求文明家教。在瑞典,法律禁止家長打罵孩子。若發(fā)生打罵行為,家長會受到法律懲處,監(jiān)護權(quán)也會被暫時取消,孩子則由專門機構(gòu)監(jiān)管。在芬蘭,實行全民閱讀計劃,家長被要求在家中營造閱讀氛圍。如今,41%的芬蘭中學(xué)生最常干的休閑活動是閱讀[3]。第二,要求健康運動。讓孩子至少愛上一項健康的體育運動,是家長的重要職責。放學(xué)后,家長把帶孩子去運動作為首要任務(wù)。瑞典孩子從幼兒起,家長就會讓他們嘗試各種運動,到了初中,孩子會選擇喜歡的運動堅持參加,漸漸的這項運動就成為他的終身愛好。芬蘭亦是如此,目前,芬蘭約2/3的中小學(xué)生至少參加一個青年運動協(xié)會[4]。文明的家庭氛圍、健康的生活習(xí)慣成為瑞典、芬蘭家庭教育的主形態(tài),良好的家庭教育保障了青少年的健康成長。

        (3)社會保障機制健全

        兩國實行的中小學(xué)免費入學(xué)、免費醫(yī)療、社會保險等制度為校園安全提供了有力的保障。瑞典Matteusskolan小學(xué)校長說:“校園意外事件,家校之間一般不會有糾紛,因為醫(yī)療免費、賠償有保險公司,事故方的責任只有警局可以裁定,所以家校都無后顧之憂?!苯煌ǚ矫?,交通部門為接送孩子的車輛發(fā)放“大手拉小手”標識,接送時間掛在車上,車子便受到禮讓。飲食方面,政府為中小學(xué)生提供免費午餐,所有菜單,家長在政府網(wǎng)站可以查看,政府對食品安全監(jiān)督力度大,民眾對飲食健康非常放心。

        二、芬蘭、瑞典校園安全管理的啟示

        1.制定中小學(xué)校安防配置標準與應(yīng)急預(yù)案綱要

        校園安全事故是我國學(xué)校發(fā)生率最高的安全問題,其發(fā)生的主要原因有學(xué)校安全意識淡薄、安全設(shè)施不到位、緊急預(yù)案缺失、安全演練不夠等[5]??梢?,在國家或省級層面應(yīng)制定相應(yīng)法規(guī),指導(dǎo)學(xué)校安全防范。

        (1)設(shè)置學(xué)校安全設(shè)施配備標準

        根據(jù)我國辦學(xué)情況,研究制定《學(xué)校安全設(shè)施配置標準》,包括校舍、宿舍、實驗室等方面的安全配置。制定后,教育行政等部門要予以落實,使學(xué)校按照《標準》配備各種設(shè)施并定期予以檢修與更新。

        (2)制訂學(xué)校危機處理應(yīng)急預(yù)案

        聯(lián)合公安、消防、衛(wèi)生等專業(yè)部門,研究制定《校園應(yīng)急預(yù)案綱要》,對常見的人為傷害(校園暴力、性侵害等)與意外傷害(踩踏事件、交通傷害、觸電、溺水等)的認知、防范及應(yīng)對舉措等予以指導(dǎo)。

        (3)進行常規(guī)性的演練

        借鑒芬蘭、瑞典兩國的做法,要求學(xué)校及相關(guān)部門根據(jù)預(yù)案定期進行訓(xùn)練與演習(xí),務(wù)必使師生人人掌握安全設(shè)備的正確使用方法及應(yīng)急處置措施。

        2.不斷完善學(xué)校教育、閑暇教育與家庭教育

        學(xué)生暴力事件與學(xué)習(xí)壓力大、無健康興趣愛好、教育簡單粗暴等因素息息相關(guān)[6]。因此,應(yīng)該完善學(xué)校教育與家庭教育,不斷改善學(xué)生的生活狀態(tài)。

        (1)開放學(xué)校教育

        關(guān)起門來做教育,在課堂上講交規(guī)、講生涯發(fā)展、講安全知識,沒有實地的體驗與感悟,會造成學(xué)與做兩張皮。開放教育,即要求學(xué)校把社會見習(xí)與體驗作為必修課程,讓學(xué)生在社會及自然的大課堂中形成正確的職業(yè)意識、規(guī)矩意識及公民意識。

        (2)關(guān)注學(xué)生心理健康

        學(xué)校應(yīng)按學(xué)生規(guī)模比例配備心理健康教師甚至心理醫(yī)生,建立學(xué)生心理健康檔案,構(gòu)建專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)室,使有需要的學(xué)生得到及時幫助。開設(shè)學(xué)生需要的心理健康活動課程,讓學(xué)生學(xué)會自我管理與調(diào)適。

        (3)重視閑暇教育

        閑暇生活的方式與品位直接影響到學(xué)生良好生活習(xí)慣的形成,學(xué)校及家庭均應(yīng)重視孩子的閑暇教育。在學(xué)校課程之外,重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、體育運動、藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞等健康、高雅的興趣愛好,使其心靈豐富而陽光。

        (4)提高家庭教育水平

        有關(guān)研究表明,家庭暴力是導(dǎo)致青少年畸形心理與暴力傾向產(chǎn)生的重要原因[7]。因此,要杜絕家庭暴力。除了立法之外,還應(yīng)該開設(shè)家長學(xué)校或課堂,通過網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課、沙龍等方式,幫助家長掌握與子女溝通的方法,為孩子創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境。

        3.形成社會各方協(xié)同管理的保障機制

        開展學(xué)生運動、安防演習(xí)、校外活動等,學(xué)校都可能承擔家長吵鬧、額外賠償?shù)蕊L險。為規(guī)避風險,學(xué)校就盡可能取消了戶外及校外的學(xué)生活動。這種“大棚養(yǎng)花式”教育的形成,根本原因在于校園安全責任主體單一,學(xué)校責任過載。因此,急需形成社會各方協(xié)同管理的保障機制。

        (1)擴大校園安全管理的參與主體

        校園安全與教育危機可能是學(xué)校問題,也可能是在學(xué)校中反應(yīng)出的社會問題,如特殊家庭孩子偏執(zhí)心理與行為的產(chǎn)生等。因此,校園安全管理不能單憑學(xué)校力量,而要走“大社會”的路子,廣泛吸納公安、醫(yī)療、志愿者協(xié)會等社會上的各種政府、非政府組織及相關(guān)專業(yè)機構(gòu)共同參與。

        (2)明確校園安全參與主體的角色與責任

        明確學(xué)校、公安、社保、消防、醫(yī)療等部門在防范與事故處置中的責任。借鑒芬蘭、瑞典兩國的做法,校園事故交由公安處理,事故方各自依法履行責任,任何人及部門不能借受害者的身份對學(xué)校、教師等提出超于法律裁定之外的要求。只有明確主體責任,才能使校園安全及事件的處理有法可依、有路可走。

        中小學(xué)校園安全管理是一項綜合工程,促進孩子的健康成長是教育的最終目的。芬蘭、瑞典的經(jīng)驗告訴我們,只有社會協(xié)同、各盡其職,學(xué)校才能安心教育,學(xué)生才能健康成長。

        參考文獻

        [1] 佟麗華.我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)校保護問題及立法建議[J].青少年犯罪問題,2014(5).

        [2] 也禾.人人平等意識的培養(yǎng)——芬蘭義務(wù)教育有感之四[J].內(nèi)蒙古教育,2011(1).

        [3]梁文道:為什么芬蘭的教育這么厲害http://blog.sina.com.cn/s/blog_48a1f8080102w5cv.html%2016.2.26

        [4]各國中小學(xué)作業(yè)負擔:美國有壓力芬蘭最輕松http://edu.163.com/13/0930/14/9A1EIJ5S00294IIK.html 2016.2.19

        [5] 佟麗華.我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)校保護問題及立法建議[J].青少年犯罪問題,2014(5).

        [6] 葉廷莉.中職學(xué)校學(xué)生校園暴力問題研究[D].成都:四川師范大學(xué),2013.

        [7] 梁紅麗.中學(xué)生暴力行為影響因素研究[D].太原:山西大學(xué),2013.

        【責任編輯 郭振玲】

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