馬洪堯

摘 要： 課程改革打破了傳統(tǒng)的教育理念，對學生的個人能力和基本素質(zhì)提出了新的要求。高中物理實驗可謂課改的亮點之一，針對學生對實驗的興趣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及動手能力。多年來，作者堅持以學生為本的教育理念，將物理實驗與課改密切地聯(lián)系起來。

關鍵詞： 高中物理 實驗創(chuàng)新 課程改革

新課標指出，物理是一門強化操作的課程，物理實驗課中學生可以通過演示課本實驗或自主設計實驗有效地培養(yǎng)、提高自主創(chuàng)新能力和動手操作能力。因此為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需從各個方面入手貫徹落實新課標要求。下面作者將從操作、合作、聯(lián)系生活等方面進行闡述。

一、靜摩擦，強化動手操作

在高中階段，實驗課作為唯一的動手科目對于學生來說是一個很好的鍛煉機會。因此，實驗教學過程中，在保證安全的情況下我盡量要求學生按照自己的思路設計實驗并完成，在此過程中對于學生出現(xiàn)的問題加以提出和糾正。

比如，我在講解魯科版必修一課本《相互作用》一章的《摩擦力》一節(jié)時，讓學生根據(jù)課本上的實驗演示自己動手在平臺進行操作。但由于課本實驗的可見度不高，我要求學生以課本為基礎進行自主創(chuàng)新，改善實驗使可見度增加。一些動手能力強、思維活躍的學生就想到了用木板、磁鐵、鐵片、細線、底座和彈簧測力計組合進行實驗，然后通過觀察磁鐵運動探究摩擦力。因此，我和學生一起動手演示了這個實驗，發(fā)現(xiàn)比課本實驗容易觀察掌握。

通過要求學生自主完成靜摩擦力的實驗，學生不僅很好地掌握了靜摩擦力方面的知識，而且動手操作能力得到了有效提高。同時，通過要求學生改善并設計實驗，不僅使學生的思維變得更活躍，而且有效提高了學生的學習積極性。如此在學習中學生便可由簡入難，多角度、多層面地理解并牢記靜摩擦力的相關知識并且對學習充滿熱情。

二、靜電力，鼓勵合作探究

合作探究對每個人來說都是一種解決問題的好方法，對現(xiàn)在的高中生而言，合作雖然不至于陌生但絕不是理所當然。教師要提高學生的合作意識，以合作探究有效地激發(fā)學生的學習動力，使每個學生都能夠投入到學習中。教學中通過個人自學、小組交流、班級討論、教師指導有機結合，將簡單的知識傳輸變?yōu)檩p松有趣的活動，這樣不僅能夠有效完成教學任務還能夠增進同學間的友誼。

比如，我在講解魯科版《靜電力 庫侖定律》一講時，要求三個學生為一組，對靜電力的產(chǎn)生和用途進行討論、探索，并且利用身邊的小物件做一個關于靜電力的小實驗。經(jīng)過討論與練習，我要求學生將自己的實驗展示給同學們。大部分同學都用塑料尺子、筆等物品與頭發(fā)摩擦產(chǎn)生靜電，再用這些帶電的物品與碎紙屑接觸可以把紙屑帶著，那么這個實驗無疑是成功的，但也有學生通過氣球與頭發(fā)摩擦吸紙屑沒有成功。針對這一現(xiàn)象我將靜電力的影響因素交給學生，讓學生自主討論找出沒有成功的原因并且再次試驗，最后學生得出結論：如果手容易出汗就會使物理放電導致無法完成該實驗。

這個實驗結束后同學們還意猶未盡地討論各自組內(nèi)的問題與亮點，通過一場簡單的合作同學們對彼此更了解，彼此之間更愿意交流學習，在交流中吸取知識更能使學生的成績得到提高。

三、大氣壓，聯(lián)系天氣預報

物理知識是特別有趣的存在，往往與生活中常見的現(xiàn)象不謀而合。善于觀察和考慮這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因也是一種學習路徑。而我們教學的目的就在于讓學生將理論知識與實際相結合，這樣才能讓學生真實地體會到知識的價值。通過所學知識聯(lián)想到真實存在的生活例子可以讓學生更好地理解和吸收。

比如，我在為學生講解魯科版《固體、液體和氣體》一講時，提到氣體壓力的形成并且向?qū)W生講解氣壓的變化及氣壓變化和天氣預報的關系，發(fā)現(xiàn)同學們對氣體的興趣明顯很高，一番詢問后得知學生都想通過學習氣壓自己判斷天氣變化，于是讓學生聯(lián)想下雨前會出現(xiàn)的頭暈、氣悶、郁悶等生理或心理的變化。一般來說，人體可承受15個大氣壓的高壓和0.303個低壓，如果氣壓過低周圍氣層空氣就會向低氣壓涌動致使氣體堆積上升溫度降低形成雨滴。但這并不能準確地判斷天氣，因為天氣的影響因素有很多，所以這些知識只能作為平常分析的依據(jù)。

聯(lián)系實際生活中的例子不僅讓學生了解了課內(nèi)知識，還對相關知識加以了解，擴大了知識面。將這種學習方法加以引申，學生日后學習中就可以自主吸取各方面知識，有助于學生全面發(fā)展。

四、折射率，透析生活常識

物理與生活息息相關，生活中許多現(xiàn)象都可以用物理知識解釋。沒有接觸物理之前學生對于這門學科的認識深不可測，但其實物理并沒有學生想象得那么抽象，學生之所以覺得難只是沒有為理論知識找到生活的落腳點，只要將知識與生活融會貫通，物理就會比想象有趣得多。

比如，我在給學生講解《測定玻璃的折射率》一課時，要求學生列舉出一些運用到折射原理的日常生活中的例子。學生有的說筷子放在有水的杯子里好像斷了，還有的說捕魚的時候魚的位置比看到的高，等等，這些方面都跟光的折射率有關。于是我們就同學們的這些提議做實驗，讓學生觀察水中物品的位置，從而從看得見的現(xiàn)象中提取精華形成知識體系。借助這些生活常識，給學生講解了折射角、入射角及折射率等的概念，以及折射角和入射角的正弦值的比值就是折射率。

由此可見，創(chuàng)新實驗教學不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于學生各方面能力提高。在實驗教學過程中注重學生的動手能力、聯(lián)想能力、團隊合作能力及生活經(jīng)驗，以學生的想法思路為主，活躍課堂氣氛，在完成教學任務的同時讓學生愉快地接受知識。

參考文獻：

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