王慶玲

（山西省榆次一中， 山西 晉中 030600）

“經(jīng)緯網(wǎng)”一課的磨課與反思

王慶玲

（山西省榆次一中， 山西 晉中 030600）

為了推動信息技術和數(shù)字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度整合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動在全國各地的中小學如火如荼地開展。我校以此次活動為載體，開展了“磨課曬課，打造精彩課堂”為主題的教研活動，奏響“磨課曬課”的序曲。下面是筆者在此次活動中反復磨課的三部曲。

一、磨課序曲——培訓學習，備課說課

2015年5月，我校就這項活動的目的意義、任務目標、時間進程、操作方案、曬課流程等事項進行專門的學習和培訓，要求嚴格按照“三次備課、兩輪打磨”的操作方案執(zhí)行。在這次活動中，筆者承擔“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)的曬課任務。曬課前，筆者研讀課標，解讀教材，圍繞教學目標構思教學設計，收集資料、素材，制作課件，準備說課。

9月7日，筆者在教研活動時進行說課，介紹如下的教學環(huán)節(jié)設計。以“在茫茫的大海中，如何確定一艘出事輪船的位置”導入新課，先介紹經(jīng)緯網(wǎng)的概念，然后以具體的例子講解在經(jīng)緯網(wǎng)地圖上讀出某點的經(jīng)緯度位置的方法，講解后學生做練習鞏固；接著還是以具體的例子，講解依據(jù)某點的經(jīng)緯度，如何在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定該點的位置；最后，檢測反饋。

說課后，大家暢所欲言，各抒己見，但總體評價可以歸結為一個詞——中規(guī)中矩，指出一節(jié)課是否出彩，一要看課堂教學是否體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學理念；二要看教學設計是否精巧，使人耳目一新；三要看教學過程是否凸顯學生的主體地位，教師不論采用何種教學手段，利用何種多媒體技術，都必須將學生置于主體地位；四要看教師是否調(diào)動起學生的學習積極性。根據(jù)同仁的指點和建議，筆者重新構思教學設計，優(yōu)化教學策略，為隨后的課堂實踐做好準備。

二、磨課交響曲——群策群力，磨礪課堂

1.一輪打磨

經(jīng)過幾天的準備，筆者帶著些許自信走上講臺，教學流程簡述如下。

由小學的數(shù)學知識“位置和方向”導入新課，教學主體部分由四個活動構成。

活動一“我在哪”?？磮D1、圖2說出自己在教室中的位置和在經(jīng)緯網(wǎng)中的位置。

圖1　

圖2　

活動二“對號入座”。看圖3、圖4找出相應的位置。

圖3　

圖4　

活動三“實戰(zhàn)演練”。這一活動的目的是練習鞏固本節(jié)知識。

活動四“快樂延伸”。具體內(nèi)容是：“2016巴西里約熱內(nèi)盧奧運會吉祥物‘維尼休斯’，邀請我們暑假到巴西觀看奧運會，見面的地點是經(jīng)度46°，緯度23°。我們能找這個地點嗎？”這一活動旨在強調(diào)寫清東西經(jīng)、南北緯的重要性。

2.一次反思

從學生的課堂表現(xiàn)看，學生積極踴躍，思維活躍。反思其中的原因，主要是做到了以下幾點：首先是創(chuàng)設一個個學生熟悉的生活場景，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生深切地感受到地理就在自己身邊。其次是關注學生已有的知識和經(jīng)驗，搭建學生已有知識與未知知識之間的橋梁，引導學生利用學過的數(shù)學知識“位置與方向”和在電影院找座位的經(jīng)驗，自主構建新知識。這樣學生不會因知識的抽象而對新課產(chǎn)生畏懼，不會因知識的陌生而對新課產(chǎn)生抵觸。其三，用活動貫穿整個課堂，讓學生在活動中去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，在活動中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

老家的房屋還是上世紀六七十年代蓋的，因為長時間沒人居住，現(xiàn)在已經(jīng)殘破不堪，和左鄰右舍新蓋的房子一比，像是回到了舊社會，可那是母親大半輩子生活過的地方，也有我童年和少年數(shù)不清的快樂和煩惱，正因為它沒變，所以我小時候的記憶都格外清晰。當然，最熟悉的還是院里的棗樹，它從我記事起就高高挺立在院子的東邊，給我提供了數(shù)不清的脆甜可口大棗，它也記載著我成長的過程。但是這二十多年來，只剩它孤零零地站在院子里，只有母親還記得它。

但是，這節(jié)課的課堂效果不盡如人意。比如讓學生看圖1說出自己在教室中的位置和看圖2說出自己的經(jīng)緯度位置時，進展并不順利。究其根源在于圖1、圖2是從教師的視角設計的，學生在臺下看的時候還需要進行空間轉換，這對本來空間想象能力差的學生來說，無疑增加了難度。另外，只是讓學生說出自己的經(jīng)緯度位置，而沒有訓練書寫，雖然筆者在黑板上做了書寫示范，但還是有一部分學生在練習鞏固環(huán)節(jié)出現(xiàn)書寫錯誤的現(xiàn)象。

觀課后，同仁們給筆者提出了很多改進意見，比如設置的四個活動之間是孤立的，教學環(huán)節(jié)之間不夠連貫流暢，應當創(chuàng)設一條一貫到底的情境主線，將課堂活動串聯(lián)起來，形成一個有機整體；不僅要發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，促進師生間的互動，也要重視傳統(tǒng)板書的功能，不能沒有任何板書；課堂僅以方格式經(jīng)緯網(wǎng)為例學習了利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，還應讓學生認識不同形式呈現(xiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)；改單一的課堂評價為多元評價等。綜合同仁們的意見和自己的感悟，筆者又精心設計教學主線，修改教學設計，完善課件。

3.二輪打磨

又經(jīng)過幾天的打磨，筆者滿懷信心地走進錄課室，這次的教學流程簡述如下。

活動一“對號入座”。上課之前，給學生發(fā)放入場券，讓學生拿著課本在錄課室外面排好隊，上課鈴響過之后，學生憑券入座。

活動二“沙場點兵”。筆者扮演統(tǒng)領千軍萬馬的統(tǒng)帥，學生扮演英勇無敵的將士。首先讓學生對照幻燈片核對自己是否對號入座，引導學生說出自己找到座位的方法，過渡到利用經(jīng)緯網(wǎng)定位。然后讓學生看圖5完成以下問題。

圖5　

1.寫出自己所在的經(jīng)緯度位置。

2.教師隨機點出幾名學生，讓他們分別報出自己所在的經(jīng)緯度位置，再由他們點幾位同學報出經(jīng)緯度數(shù)，其他學生評價。

4.教師說出經(jīng)緯度，相應的同學喊：“到”，并起立示意，其他同學進行評價。

5.教師說出經(jīng)緯度，學生搶答是本班的哪個同學，該位置上的同學評價。

活動三“調(diào)兵遣將”。將方格狀經(jīng)緯網(wǎng)轉變?yōu)榍蛐谓?jīng)緯網(wǎng)圖，一是讓學生認識不同形式的經(jīng)緯網(wǎng)；二是訓練學生利用不同形式的經(jīng)緯網(wǎng)進行定位；三是訓練學生的空間轉換和空間思維能力。具體流程如下。

1.讓位于圖6中A、B、C點的學生利用白板的書寫功能在圖上寫出各自的經(jīng)緯度。

圖6　

2.派遣A、B、C帶領部隊分別與在D （北緯60°，西經(jīng)20°）、E（0°，東經(jīng)20°）、F（北緯20°，東經(jīng)20°）點的部隊匯合，讓位于D、E、F點的學生上臺在圖上標出各自所在的位置（強調(diào)一定要寫清東、西經(jīng)度和南、北緯度）。

3.讓其他三名學生在圖上畫出A→D、B→E、C→F最短的行軍路線。

4.判斷A→D、B→E、C→F各自的行軍方向（教師以A→D為例進行方法點撥）。

活動四“統(tǒng)領世界”。學生扮演一個擁有千軍萬馬的主帥，世界各地的軍隊要他們來指揮。這一環(huán)節(jié)主要目的是檢測反饋（具體內(nèi)容略）。

4.二次反思

雖然是借班上課，但是學生明亮的眼睛、興奮的表情、踴躍的表現(xiàn)表明這節(jié)課教學效果“更上一層樓”。在反復磨課的過程中，精彩課堂的標準在筆者腦中越來越明晰。

首先，精彩課堂必然是在充分了解學情的基礎上設計的。一切以學生出發(fā)，根據(jù)學生的心理特征、認知特點、原有知識結構和經(jīng)驗等，選擇教學手段，確定教學方法，設計課堂活動。只有這樣才能適應學生的需要，有效促進學生的發(fā)展。

其次，精彩課堂一定是自主課堂。一節(jié)課，無論教師采取何種教學手段，采用哪種教學方法，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段都不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

第三，精彩課堂力求貼近生活。在地理教學過程中，我們盡可能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活資源、創(chuàng)設生活情境、回歸生活空間、解決生活問題，實現(xiàn)“書本世界”和學生“生活世界”的對接，既讓學生感受到地理有趣，又讓學生感受到地理有用。

第四，精彩課堂必然有一條獨具匠心的教學主線。教學主線不僅將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，還貫穿每個教學環(huán)節(jié)，從而使學生的思維連貫順暢，層層深入。

三、磨課奏鳴曲——自我感悟，總結提升

回想這次反復磨課的心路歷程，從最初接到課題時的茫然，到反復打磨課過程中的煎熬，直至最后修成正果的欣喜，我對磨課活動有了更深的感悟：磨課是教師“修行”的過程。

雖然磨課從課標解讀到教學設計，從素材選擇到課件制作，從板書設計到語言錘煉，都離不開學科團隊的切磋與研討，但是，這一過程正是執(zhí)教者不斷研讀教材，深入了解學情，精準把握新理念的過程；是執(zhí)教者反思感悟，不斷完善的過程；是執(zhí)教者創(chuàng)新靈感得以激發(fā)，教學經(jīng)驗不斷積淀，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的過程。所以，磨課是教師實現(xiàn)自我成長，獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

當然，作為一名一線教師，每周都要上十幾節(jié)甚至更多的課，每節(jié)常態(tài)課都精雕細琢是不現(xiàn)實的。但是，在漫長的教學生涯中，同樣的課題不知要重復多少遍，我們有足夠的時間切切實實地磨好每一節(jié)課。正如特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節(jié)課。雖然本次曬課的腳步漸行漸遠，但磨課的續(xù)曲還會繼續(xù)。