涂建良

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)是相輔相成的。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出要把握時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的思維路徑進(jìn)行適度點(diǎn)撥，提升教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)效 順學(xué)而導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-073

盧梭曾指出：“教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的天性?！毙抡n標(biāo)明確提出，教師要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)把握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知的了解和掌握程度，通過(guò)梳理、討論、點(diǎn)撥和引導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生探究和思考。

一.把握時(shí)機(jī)，順著舊知導(dǎo)新知

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容都是采用逐級(jí)遞進(jìn)的原則編寫的，數(shù)學(xué)思想方法也是按照螺旋狀上升的，通過(guò)各單元知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)生能夠很好地把握知識(shí)體系的架構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)概念有深刻的理解。教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，順著學(xué)生已有的舊知導(dǎo)入新知，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生大多不能理解到底哪個(gè)是單位1?；趯W(xué)生的疑惑，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的等分和份數(shù)的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)：“想一想，能把每分鐘心跳的次數(shù)看成單位1，或看成份數(shù)嗎？為什么？試舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生舉了這樣的例子：小明的心跳次數(shù)是每分鐘80次，小東的心跳次數(shù)是他的。在這里，根據(jù)份數(shù)來(lái)算，將小明的心跳次數(shù)等分為5份，小東占其中的4份。根據(jù)整數(shù)和份數(shù)的關(guān)系，可將小明的心跳次數(shù)看做單位1，小東就是小明的，由此，學(xué)生通過(guò)討論，將分?jǐn)?shù)乘除法的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，便能更容易的理解概念的難點(diǎn)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師把握有利時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的舊知，順利導(dǎo)入新知，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，輕松地解決了問(wèn)題。

二.把握時(shí)機(jī)，順著特殊導(dǎo)一般

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往比較表面。一到解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，往往是根據(jù)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，從而造成認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，教師要把握時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的表層導(dǎo)入深層，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，模仿教材中的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證：寫出和，通過(guò)折紙和畫圖等方法，證明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，而后推斷出分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這樣的推斷顯然犯了邏輯錯(cuò)誤，不具有普遍性。為此，教師從表層思維入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“想一想，如果將的分子和分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)（0除外），你認(rèn)為分?jǐn)?shù)的大小是否改變？如果將的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），你認(rèn)為分?jǐn)?shù)的大小是否相等？”學(xué)生通過(guò)折紙、畫圖等方法進(jìn)行驗(yàn)證，從而推導(dǎo)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師抓住學(xué)生停留在概念表層的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的特殊規(guī)律入手，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，由此在嚴(yán)密的驗(yàn)證推導(dǎo)中理解概念，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三.把握時(shí)機(jī)，順著表征導(dǎo)本質(zhì)

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往是通過(guò)簡(jiǎn)單的字面表征來(lái)理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題：無(wú)法理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要把握時(shí)機(jī)，順著表征導(dǎo)入本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師從“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”這個(gè)定義表征入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何只剪一刀就能將平行四邊形變成梯形？為什么？”學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)，很快理解梯形本質(zhì)特征的重點(diǎn)是在“只有一組”上面。只要滿足一組對(duì)邊平行就可以，這就是梯形和平行四邊形的本質(zhì)區(qū)別。

又如，在教學(xué)“量角”時(shí)，教師順著學(xué)生對(duì)量角的理解，進(jìn)行引導(dǎo)：“角的度數(shù)是什么意思？下圖的量角方式正確嗎？”

學(xué)生討論后認(rèn)為，量角就是看這個(gè)角有幾個(gè)1°角，重點(diǎn)是要讀出有幾個(gè)1°角。

以上環(huán)節(jié)，教師順著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表征的淺顯認(rèn)知，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)有了深刻理解，提高了教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)”，這是順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵，教師一定要把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，順著已有舊知，導(dǎo)入新知；順著表層導(dǎo)入概念深層，從而帶領(lǐng)學(xué)生突破思維局限，讓數(shù)學(xué)課堂更高效。

（責(zé)編 羅 陽(yáng)）