唐璀雯

摘 要：目前，由于中考英語試卷中對閱讀的考查難度不大，造成初中英語教學(xué)中疏于對學(xué)生閱讀能力的加強和提高，而高中的學(xué)習(xí)考試中對閱讀能力的要求相對比較高，考查的比例重，很多中考高分的學(xué)生到了高中成績波動大，英語學(xué)習(xí)信心不足。作為初中英語老師必須以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標，加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)，以期讓初高中英語學(xué)習(xí)找到一個較好的銜接點。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；可持續(xù)發(fā)展；初高中銜接

縱觀幾年的中高考英語試卷，閱讀所占比例都超過三分之一，這充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在初高中英語教學(xué)中的重要作用，而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣又是提高閱讀能力的前提條件，學(xué)生有了好的閱讀習(xí)慣才能自主進行閱讀。如何針對學(xué)生實際，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，抓好初高中英語教學(xué)銜接，既讓初中英語教學(xué)真實有效，又能給高中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，一直是我努力的方向。

一、新課標對學(xué)生閱讀能力的要求

《義務(wù)教育英語課程標準》關(guān)于閱讀技能具體描述為：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?！?/p>

而新的《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定：高中英語課程的教學(xué)目標是在進一步發(fā)展學(xué)生綜合運用語言能力的同時，著重提高學(xué)生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息處理用英語進行思維和表達的能力。

不難發(fā)現(xiàn)，高中新課標對學(xué)生英語閱讀能力的要求是初中新課標對學(xué)生英語閱讀能力要求的提升，總體方向是一致的。因此，重點在于如何尋找教學(xué)方法的合理過渡，讓學(xué)生從初中進入高中時不會因為閱讀內(nèi)容變得枯燥，難度的突然加大而不適應(yīng)。多年以來，對初高中英語教學(xué)銜接似乎都是高一英語老師的事情，而我認為，初中英語教師更是責(zé)無旁貸。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在問題

初中教材面對的是相對知識面狹窄，學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生。因此教材編寫不像高中那么廣泛，初中教材主要以對話為主，一個單元下來最多一兩篇較短而且內(nèi)容比較容易理解的文章，并且選用的文章大多是故事型的，便于理解，對學(xué)生的閱讀能力要求也不是很高，因此很多老師在教學(xué)中，就一味地圍繞考試的指揮棒走，沒有進行一些課外知識和閱讀的拓展，也不是很重視對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生進入高中后對高中英語閱讀教學(xué)的不適應(yīng)，詞匯積累少、語篇整體理解能力差、閱讀速度慢。

由于初中學(xué)習(xí)閱讀材料相對簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對少，因此老師有足夠的時間精講、精練，而考試所選用的材料也相對簡單，因此學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣圍繞著老師，形成了很強的依賴感，而到了高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度增加、學(xué)習(xí)時間相對也少，教師不可能做到精講精練，學(xué)生也會不適應(yīng)，因此容易造成英語學(xué)習(xí)信心的下降。

三、重視培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，初中英語教師責(zé)無旁貸。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣要因時而異

初中三年學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方向不一樣：初一年上學(xué)期屬于適應(yīng)期，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，選用的題材多以故事型為主，圖文并茂，讓學(xué)生愛上閱讀；初一年下學(xué)期開始可以培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀增加詞匯的習(xí)慣，閱讀題材的選用也可逐步過渡到說明文、議論文等，涉及天文地理、風(fēng)土人情、歷史人物等各個領(lǐng)域，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、背誦好詞好句等習(xí)慣。初三年可以培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的習(xí)慣，為高中學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。

2.課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的習(xí)慣

課內(nèi)閱讀需要培養(yǎng)的習(xí)慣的一個重要習(xí)慣就是課前預(yù)習(xí)。缺乏相關(guān)話題的背景知識會對學(xué)生的閱讀造成理解障礙，打擊學(xué)生閱讀積極性。因此培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀活動打好基礎(chǔ)。學(xué)生可以借助詞典或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，收集跟閱讀材料相關(guān)背景知識，教師可以對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進行多種方式的反饋，可以是教師反饋，也可以是學(xué)生自我展示。

教材選用的材料內(nèi)容相對簡單，是遠遠滿足不了學(xué)生的要求的，因此進行課外閱讀拓展是非常必要的。在平時的教學(xué)中，我會積極引導(dǎo)學(xué)生進行《21世紀英文報》閱讀作為補充，剛開始教師可對閱讀策略進行相應(yīng)的指導(dǎo)，慢慢過渡到養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.課前三分鐘促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

教師可以通過形式各異的課前三分鐘活動促使不同層次學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從英語故事片段鑒賞到講故事展示、從英語歌曲欣賞到歌詞賞析、從英語電影片段配音到電影臺詞鑒賞，再到小組合作制作PPT共享所閱讀文章等都能夠起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的作用，雖然只是一個課前三分鐘的活動，但長期堅持下來，學(xué)生在不知不覺中愛上閱讀，并養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。

4.小組合作督促閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

針對所授班級學(xué)生人數(shù)較多而且英語閱讀能力參差不齊的情況，小組合作是一個很好的解決方法。以學(xué)生閱讀《21世紀英文報》為例，一份報紙有八個版面，每周一期，可安排學(xué)生利用課余時間分工合作，然后小組內(nèi)部分享。分工既可體現(xiàn)在文章篇目的分工，也可體現(xiàn)在同一篇文章的任務(wù)分工，這樣既可以節(jié)省時間，達到資源共享的目的，又可以根據(jù)自己實際的英語水平完成不同層次的任務(wù)，最后在分享階段達到共同進步的目的。

5.閱讀策略升華閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀策略包括很多方面，速讀策略、根據(jù)上下文猜測詞義策略、略讀策略、精讀策略、以讀促寫策略等等，通過一定的閱讀策略提升了閱讀能力，增強了閱讀信心，刺激了學(xué)生的閱讀 欲望，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要方式和途徑，英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。因此，良好的英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同文化的差異，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情與愉悅，讓英語課外閱讀真正成為一種習(xí)慣，發(fā)揮英語語言學(xué)習(xí)的實用性。另一方面初中學(xué)生相對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)較為輕松，課外閱讀時間相對充裕，為了給高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，初中老師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強初高中英語的閱讀教學(xué)的銜接，使初高中英語學(xué)習(xí)成為一個整體，積極推進英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]《初高中銜接階段閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，關(guān)媛，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2016年2月.

[2]《加強閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接》，余秋媛.