謝玉偉

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，初中歷史的教育模式也在不斷改良和優(yōu)化，在深入分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，利用情境教學(xué)法提高歷史課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得迫切而實用。情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更深刻地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時代要求，歷史教師正結(jié)合實際情況，積極進(jìn)行教法改革。在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生認(rèn)知的心理特點，又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點

教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時候，可以巧妙運用問題情境，將歷史知識通過問答的方式活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生打開思想的枷鎖，展開豐富的想象與創(chuàng)造的能力，突破歷史知識中的重點與難點的掌握情況。例如，在講解“法蘭西第一帝國的興起”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可先將授課的重點與難點劃分出來，即如何看待拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的特點以及意義。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一事件的歷史人物分為四種人：法國波旁王朝的余黨、資產(chǎn)階級統(tǒng)治者、普通的市民、被侵略國家的人們。這時，教師可讓學(xué)生分析這四種人是如何看待拿破侖的，分析他們的心理變化情況等，并給學(xué)生自由討論的時間。討論結(jié)束以后，教師做最后的總結(jié)與歸納。通過這樣的課堂活動，可使學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，由感性上升到理性的階段，突破了教學(xué)的難點。

2.有利于調(diào)動學(xué)生積極性，改善學(xué)生課堂參與度

趣味性和實用性是課堂教學(xué)法在歷史課堂中的鮮明特點。情境教學(xué)法的運用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體，高效的課堂教學(xué)過程必須是學(xué)生與教師良性互動的過程，還要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和創(chuàng)造性。

3.有利于對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用

1.復(fù)現(xiàn)歷史情境，激發(fā)興趣

古代大教育家孔子曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者?！闭f明孔子已了解興趣與動機(jī)對于學(xué)習(xí)的重要意義。因此，如何引起學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù).為此，歷史教師們付出了艱苦的努力，其做法當(dāng)然不盡相同，但情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)法乃不失為一種既實用又見效快的好方法。教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。心理學(xué)上講，刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。以《明朝對外關(guān)系》一課為例，教師進(jìn)課堂時就向?qū)W生展示一幅畫面以引起學(xué)生的注意，隨之提出問題：有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的？這船與我國歷史上哪位歷史人物有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī).結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當(dāng)認(rèn)真.再以《人民解放戰(zhàn)爭基本勝利》一課為例，教師準(zhǔn)備好一段有關(guān)“渡江戰(zhàn)役”的錄像，上課過程中對學(xué)生說：同學(xué)們一定很想看看當(dāng)年渡江戰(zhàn)役時人民解放軍的磅礴氣勢，讓我們一起來看一段錄像.于是全班所有的眼睛都集中到了屏幕上……之后，所進(jìn)行的課堂互動性就很強(qiáng)。復(fù)現(xiàn)歷史情境進(jìn)行教學(xué)盡管看似平常，但它的作用是顯而易見的：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)動機(jī)隨之形成了，教學(xué)效果也就提高了。

2.創(chuàng)設(shè)表演情境，幫助學(xué)生開發(fā)思維

歷史，對于當(dāng)前而言，已經(jīng)是幾十年前甚至是幾百幾千年前的事情，它常常讓我們處在這個時代中的人難以理解，難以想象。在課堂教學(xué)中，教師如果僅僅依靠口頭描述，板書講解，是無法讓學(xué)生真正理順書中所述時代發(fā)生事情的結(jié)構(gòu)的。如果教師營造特定的氛圍，讓學(xué)生對教材描述的場景進(jìn)行一個小的表演，以表演的形式通過直觀的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，就能使教學(xué)更加深入學(xué)生內(nèi)心，同時領(lǐng)悟到歷史的有趣之處，對歷史課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以“中華文明的起源”為例，教師可以設(shè)置一下情境：當(dāng)你處在一個沒有現(xiàn)代一切物品的社會，你所住的地方是一條河流邊，請你演繹你一天的生活。讓學(xué)生在認(rèn)真熟悉教材以及相關(guān)的材料后進(jìn)行自我編導(dǎo)以及表演，可以以小組為單位進(jìn)行表演。學(xué)生面對新鮮事物，熱情高漲，課堂參與度大大提高，并且在表演過程中，學(xué)生能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，深刻認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)語言情境，有助于渲染氣氛

歷史具有非常高的過去性的特點，因此，教師在講課的過程中，必須要生動形象，富有感染力，繪聲繪色，引人入勝，吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下完美的印象。生動多彩的語言能夠給學(xué)生留下了深刻的回憶，給學(xué)生的認(rèn)知感提供了重要的指導(dǎo)性作用。語言情境教學(xué)模式，給課堂氛圍帶來了鮮明的色彩，并提升了學(xué)生的觀感欣賞能力。例如，在教學(xué)近代史女革命家秋瑾的時候，教師要充滿激情地講述教材的相關(guān)內(nèi)容，

使學(xué)生在聽講的過程中，達(dá)到熱淚盈眶的效果，并在學(xué)生的內(nèi)心中流露出對女革命家秋瑾的熱愛之情，表達(dá)出對秋瑾的敬佩之意，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在歷史課程中的應(yīng)用，不僅可以提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的思想教育有很大幫助。歷史是一本書，需要大家細(xì)細(xì)品讀，與學(xué)生的互動交流，對于教師而言又何嘗不是另一種學(xué)習(xí)，在教師不斷地探索鉆研中，又會有新的領(lǐng)悟。

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