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        小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

        2016-10-08 00:42:00冉曉江
        求知導(dǎo)刊 2016年22期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)開放性

        冉曉江

        摘 要:眾所周知,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科,作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),不僅如此,還會(huì)影響到學(xué)生的思維能力以及他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)不合理,將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒?;诖耍P者將結(jié)合自己多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具體探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);趣味性;開放性;實(shí)踐性

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的教學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!比绾我孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)我們來說也是一道難題。那么,我們廣大教育者應(yīng)如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢?筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得出了就怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

        1.設(shè)計(jì)作業(yè)具有趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

        在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生年齡段和知識(shí)接受水平等特點(diǎn),設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣且知識(shí)難度適宜的作業(yè)。設(shè)計(jì)方式應(yīng)該樣式不一,盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,這樣不僅能克服以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師, 一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,探索知識(shí),不再是教師被動(dòng)費(fèi)力地去灌輸。設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的方式有很多,最常見的就是選擇游戲的方式來完成數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),比如教師在講授找規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,教師通過拍手掌的方式來讓學(xué)生找數(shù)的規(guī)律,教師講清楚規(guī)則后,學(xué)生可以跟同桌玩,可以小組一起玩,還可以全班一起玩。在這種別有趣味的游戲活動(dòng)中,學(xué)生輕松地掌握了怎樣去找數(shù)的規(guī)律,教學(xué)效果往往比教師主動(dòng)講解更佳。

        2.設(shè)計(jì)作業(yè)具有開放性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

        學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),目的并不在于讓他們牢牢記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于讓他們學(xué)以致用。開放性作業(yè)的好處就在于能夠開拓學(xué)生的思維,當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)在不同的情境中時(shí),他們也能去探索并加以解決,鍛煉他們?cè)诠逃械闹R(shí)結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)多角度、多方位地解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

        3.設(shè)計(jì)作業(yè)具有層次性,使不同的學(xué)生都能有所發(fā)展

        由于受到家庭、社會(huì)文化背景以及自身因素的影響,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和接受能力是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生都能完成的作業(yè),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)實(shí)際情況把作業(yè)分為三個(gè)不同的層次:第一層為基礎(chǔ)層,主要是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,所以這個(gè)層次的作業(yè)難度要降到最低。第二層為中層,中層主要是針對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生,這個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)難度要適中;也可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些稍微有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。第三層為最難層次,這一層次的學(xué)生理解能力和思維能力都較強(qiáng),所以作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更有難度,讓他們?cè)诂F(xiàn)有的知識(shí)水平上不斷突破自我。這樣一來,不論哪一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自信,都能學(xué)有所獲,都能得到發(fā)展。

        4.設(shè)計(jì)作業(yè)具有應(yīng)用性,幫助學(xué)生解決實(shí)際問題

        在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)后,教師布置作業(yè),讓學(xué)生寫一寫自己平時(shí)都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,然后去統(tǒng)計(jì)小組成員平時(shí)都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生通過調(diào)查,整理統(tǒng)計(jì)出哪幾位同學(xué)喜歡游泳,哪幾位同學(xué)喜歡跑步等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決生活中遇到的具體問題,有利于提高學(xué)生整合信息的能力,還能提升他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

        5.設(shè)計(jì)作業(yè)具有實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活,設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如,在教學(xué) “圖形的拼組”后,教師布置作業(yè),讓學(xué)生分小組把學(xué)過的圖形(紙片)拼組成一幅圖畫,并讓學(xué)生說出這些圖畫由什么圖形組成,甚至將玩具“七巧板”“積木”拿到課堂上進(jìn)行拼組,這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí),又能鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張建芳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013(11).

        [2]石寶軍.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].學(xué)生之友(小學(xué)版), 2012(23):30.

        [3]王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)[J].上海教育科研,2007(11): 87-88.

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