佘七玲

摘 要：小學班主任不僅承擔著教書育人的重任，更承擔著班級管理的重任。小學班主任被贊譽為“管家”和“小校長”。因此，班主任需要有效地對班級實施管理，讓學生在愉悅的氛圍中學習成長。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；留守兒童

一、 提高班主任綜合素養(yǎng)

班主任不僅是優(yōu)秀學生的培養(yǎng)者，還是班級的管理者和組織者，對學生的學習成長起到指導作用。在整個教育系統(tǒng)中，小學較為特殊，不同于幼兒園教育，小學是義務教育的第一步，是學生成長過程中的一個重要部分，因此班主任工作變得極為重要。作為班主任，不僅需要關心小學生的學習情況，更需要關心學生的生活、心理狀況，所以，這就需要班主任具備相應的素質(zhì)。小學班主任教師應該勤奮，對于班主任而言，應當擁有勤奮這一品質(zhì)。作為教育最前沿的施教者，應當勤于豐富自己的知識，用知識武裝頭腦，只有這樣，才能擔負起教書育人的重要職責。此外，班主任應當與班級學生勤于交流，特別是筆者所在的農(nóng)村小學中，大部分學生都是留守兒童，他們?nèi)鄙訇P心，心理狀況堪憂，所以，農(nóng)村班主任更應該加強與學生的溝通與交流。

班級管理中，信任是相互的，學生信任班主任，班主任也應當給予學生充分的信任。班主任信任學生，是一種尊重，能夠在一定程度上激發(fā)學生不斷進步的精神力量，它有助于學生自覺克服缺點，不辜負教師期望。從表面看，教學是教師施教，學生受教，但是其背后卻依靠一種情感維系，那便是“愛”。“愛”是班主任與學生溝通的金鑰匙。在班級管理中，“愛”被看做柔性教育，容易被學生理解和接受，愛學生是愛全部學生，讓每位學生都真切地感受到來自班主任的關愛。

二、 以班級的全面發(fā)展為目標

班集體目標是班集體成員共同的期望和追求，是班級在各項活動中所要達到的預期目的。班集體目標是國家教育方針和培養(yǎng)目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標尺和動力。鑒于此，有效的課堂管理應當制訂切實可行的集體管理目標。班集體管理發(fā)展的目標需要有層次，需要被細化。管理過程中需要制訂長期目標和階段性的目標。目標的制訂應當結(jié)合實際，讓每位學生都意識到目標帶給自己的益處。贊可夫曾說：“如何把目標轉(zhuǎn)化為孩子的激勵力量，這就需要設置一個在孩子看來是最有興趣的并可以實現(xiàn)的目標。”所以說，讓學生參與目標的制訂、修改、實施，切身讓學生體會到自己在目標制訂過程中的重要性，才能調(diào)動學生參與的積極性。目標的制訂要明確，讓學生明白目標制訂為了什么，目標的發(fā)展需要有具體目的，需要循序漸進。針對制訂的目標按時間進行檢查、評價。

三、班級管理融入情感

倘若受教育者從教育者身上感受到肯定，就會產(chǎn)生高興、滿意的情緒，進而能夠接受對方所能夠傳遞的情感。對于班主任而言，可運用情感效應與學生進行交流與合作，讓學生感受到教師的善意、親近，拉近教師和學生之間的距離。以情感人，因此，教師需要有和藹可親的態(tài)度，從而構(gòu)建良好的師生關系，增進教師與學生之間的了解，進而傳遞教師的情感體驗。

（1）以情感人應當做到尊重。信任來自于真誠，班主任以情感人，就需要用真誠的感情去關心學生。做到真誠的前提是學會尊重。尤其對于后進生而言，班主任需要給予他們尊重，不能隨便加以指責，而應當發(fā)掘他們身上的閃光點，發(fā)揚其長處，真心地希望他們積極向上，將良好的情感傳遞給他們。這就要求教師把握情感傳遞的尺度，盡可能多地保護學生的自尊心。

（2）以情感人應當做到期待。每個班級總有幾個不太出彩的人，他們成績平平，性格平平，在班級中容易被忽視。對于這部分學生而言，他們上升空間較大，因此，班主任應當多用鼓勵性話語，幫助他們制訂切實可行地奮斗目標，讓他們有一定的實踐鍛煉機會。

在小學中實施有效的班級管理能夠為學生營造健康成長的環(huán)境，讓學生在健康的環(huán)境中成長。因此，小學班主任教師的重要性不言而喻。班主任應當積極提高自己的綜合素養(yǎng)，在班級綜合目標的指引下，開展班級管理活動，用情感打動學生，進而構(gòu)建出和諧的班集體。

參考文獻：

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