黃福山

摘 要： 我國(guó)新課程改革工作不斷推進(jìn)與推廣的同時(shí)使高中教育教學(xué)工作發(fā)生了巨大改革，高中生物教學(xué)就是改革課程之一，盡管很多教師都對(duì)此做出了相應(yīng)的調(diào)整與措施，但是依然有很多不周全之處存在于新課改后的教育教學(xué)工作中，如何在新課改背景下進(jìn)行教育教學(xué)改革的同時(shí)不失去原有教學(xué)進(jìn)度與方式的大方向成了許多教師關(guān)注的問(wèn)題。作者經(jīng)過(guò)多年對(duì)生物教學(xué)研究與探討后，建設(shè)性地提出了幾點(diǎn)建議與策略，希望對(duì)廣大教育同行提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中生物 新課改 教學(xué)策略

高中生物是一門集實(shí)驗(yàn)、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與課后問(wèn)題探究于一體的綜合性學(xué)科，而高中生物課程的這一特點(diǎn)更為顯著，對(duì)老師日常教學(xué)的要求隨之提高。教師們應(yīng)該結(jié)合書本知識(shí)與自己對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、書本學(xué)習(xí)與問(wèn)題探討方式扎實(shí)穩(wěn)固地掌握知識(shí)要點(diǎn)，教師在平時(shí)教學(xué)工作中應(yīng)該運(yùn)用生物學(xué)習(xí)思維影響學(xué)生，讓學(xué)生在思維影響下潛移默化地養(yǎng)成同樣的思維，教師應(yīng)在日常授課工作中運(yùn)用情景假設(shè)方式還原情景，讓學(xué)生把知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。不光如此，教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，探究性思維對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的保障作用，這要求教師不僅完成日常課堂知識(shí)授學(xué)，在課下更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，在課下布置相應(yīng)問(wèn)題要求學(xué)生自己探索，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展與延伸，使學(xué)生養(yǎng)成正確的高中生物學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、關(guān)注時(shí)事要聞，更新知識(shí)儲(chǔ)備

生物雖然是理科，但不同于物理化學(xué)，生物學(xué)發(fā)展與變化十分迅速，理論體系隨著科學(xué)家研究工作不斷更新與補(bǔ)充，因此生物被稱為“理科中的文科”。只學(xué)習(xí)書本上的固有知識(shí)是完全不能滿足新課標(biāo)提出的要求的，不更新知識(shí)儲(chǔ)備，不完善教學(xué)計(jì)劃，很容易使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)分道揚(yáng)鑣，學(xué)生不能將知識(shí)活學(xué)活用，縱使學(xué)生成績(jī)?cè)賰?yōu)異，也只是死讀書，并不是新課改后生物教學(xué)的最終目的。因此，老師們應(yīng)該多關(guān)注時(shí)事要點(diǎn)，接收最新生物知識(shí)與概念，在第一時(shí)間更新與完善自己知識(shí)的儲(chǔ)備量，在課堂上與同學(xué)交流心得與體會(huì)，共同提升對(duì)知識(shí)的理解。只有做到這種程度才能使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)研究不脫節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力才能更好，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，更何況生物科學(xué)研究工作不斷發(fā)展，因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與同事多進(jìn)行交流與探討工作，最大程度提高自己的能力。同事之間要多交流經(jīng)驗(yàn)與心得，互相借鑒各自班級(jí)的長(zhǎng)處，從而使高中生物課堂不斷進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代與創(chuàng)新意識(shí)

新課標(biāo)明確要求教師不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是將課堂的主導(dǎo)地位交給學(xué)生，因此要求教師在課堂上不光完成知識(shí)傳授，更重要的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上積極參與問(wèn)題回答。除此之外老師應(yīng)該多注意學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在課下有充足的空間與時(shí)間發(fā)展與課程相關(guān)的愛好，課間時(shí)間可以與學(xué)生交流相關(guān)話題，通過(guò)交流共同提高。除此之外，生物學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有十分高的要求，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)這一途徑，培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)對(duì)學(xué)科的興趣與熱情，對(duì)今后生物學(xué)習(xí)有百益而無(wú)一害。教師在課余時(shí)間注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維養(yǎng)成，讓他們自然而然地運(yùn)用“提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論”這一流水線的實(shí)驗(yàn)順序，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要積極指導(dǎo)每一位學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)潛在的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生安全高效地完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的書本知識(shí)掌握得更加牢固，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與對(duì)生物學(xué)科的熱情在動(dòng)手操作中不斷養(yǎng)成。

三、教學(xué)方式多樣化

隨著多媒體技術(shù)不斷推廣與應(yīng)用，高中生物課堂應(yīng)該發(fā)揮這一設(shè)備的最大功效。在往日教學(xué)過(guò)程中，往往都是老師板書筆記學(xué)生謄抄，這種教學(xué)方式比較枯燥乏味，信息來(lái)源比較狹窄，課堂氣氛十分死板，學(xué)生很少有耐心完全吸收課堂知識(shí)。若將先進(jìn)的多媒體技術(shù)與高中生物課堂有機(jī)結(jié)合到一起，會(huì)使枯燥乏味的書本知識(shí)通過(guò)影像動(dòng)畫的方式直接有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度大于從書本與教師板書中獲得的理解程度。高中生物中存在很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)板書很難使學(xué)生徹底理解，如孟德爾遺傳定律、有絲分裂、減數(shù)分裂等一系列動(dòng)態(tài)問(wèn)題，往往是學(xué)生的難點(diǎn)與薄弱所在。而應(yīng)用多媒體技術(shù)可以直接呈現(xiàn)這些微觀的過(guò)程，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍與熱情。但是多媒體技術(shù)不能徹底代替基本的板書，只是輔助工具，教師們應(yīng)該分清主次關(guān)系，板書雖然可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥，但確實(shí)是對(duì)知識(shí)最好的梳理，學(xué)生謄抄后再結(jié)合多媒體動(dòng)畫理解才能更加到位。除了多媒體技術(shù)，教師日常應(yīng)注意其他教學(xué)方式，如可以提前布置任務(wù)要求學(xué)生自學(xué)，以小組方式進(jìn)行匯報(bào)展示，再如可以讓學(xué)生進(jìn)行生物板報(bào)與手抄報(bào)比賽，通過(guò)這種方式讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合到一起，在展示他們個(gè)性的同時(shí)鞏固與完善對(duì)生物知識(shí)的理解。類似教學(xué)方式還有很多，需要教師們不斷發(fā)掘與總結(jié)實(shí)踐。

新課改后的高中生物課堂的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此教師應(yīng)該花更多精力與時(shí)間在每一個(gè)學(xué)生身上，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)驗(yàn)思維，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和時(shí)事要點(diǎn)聯(lián)系到一起，真正做到學(xué)以致用。今后高中生物課堂發(fā)展大方向還需要與廣大教育同行共同探究決定，望這幾點(diǎn)探究性建議對(duì)教師們有所幫助。

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