徐靜

摘 要： 學(xué)習(xí)過程是教師、學(xué)生、教材三個結(jié)構(gòu)共同發(fā)展的過程。在英語教學(xué)中，把三個方面有效結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的最佳情境，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種可行的方法。要創(chuàng)設(shè)最佳情境，就要做到：一是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位；二是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；三是師生要共同研究互相合作。

關(guān)鍵詞： 最佳情境 核心素養(yǎng) 教師主導(dǎo) 獨立思考 研究合作

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是教師、學(xué)生、教材三個結(jié)構(gòu)共同發(fā)展產(chǎn)生的過程。那么，在課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材作為三個最基本的要素，我認(rèn)為把這三者完美結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)最佳情境，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種可行的方法。

所謂最佳情境，就是教師和學(xué)生以探究具體主題意義為目的，以課本為載體，在課堂上一系列的語言實踐活動中，互相合作而達到一種和諧。要創(chuàng)設(shè)最佳情境，教師的主導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生獨立思考是基礎(chǔ)，師生共同合作是核心。

一、教師主導(dǎo)地位是關(guān)鍵

教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果直接影響到最佳情境建立的深度和廣度。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其責(zé)任并不是把整個課堂40分鐘作為自己的舞臺，而是應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生成為課堂的主角，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，探索，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。”[1]德國的第斯多惠也曾在其文章中特別指出：“不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是引導(dǎo)學(xué)生尋找真理。在前一種情況下，運動是由上而下的，而在第二種情況中，運動是由下而上的，前者是學(xué)生由頂峰開始，逐漸走向基礎(chǔ)，后者是由基礎(chǔ)開始，逐漸走向頂峰?！盵2]因此，我認(rèn)為教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)首先考慮學(xué)生的學(xué)。如何在40分鐘內(nèi)，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，保持其活躍的思維和興趣，從而達到有效掌握知識的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是教師要解決的關(guān)鍵問題。那么，教師的主導(dǎo)作用該如何發(fā)揮呢？

一是教師要利用好上課前幾分鐘的時間，引起學(xué)生的有意注意，使他們的注意力迅速轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上，有意注意是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。鑒于外研版的教材中詞匯量較多，我一般是每節(jié)課先讓學(xué)生聽寫20個單詞。這樣既可以迅速的吸引學(xué)生的有效注意，又可以使學(xué)生很輕松地記住所學(xué)單詞，并且因為任務(wù)分解了，學(xué)生不會覺得記單詞是很難的事情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以很好地記住單詞的時候，他們便更樂于記憶。鑒于遺忘規(guī)律先快后慢的特點，每隔一個單元，再回顧聽寫前一單元的單詞，這樣學(xué)生就不至于學(xué)到最后只記住最近學(xué)的單詞。

二是教師要讓學(xué)生明確一節(jié)課的目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)，學(xué)生才會有目的地學(xué)習(xí)。目標(biāo)的確定，首先不宜過多過大，力求具體化。比如應(yīng)該重點記住多少單詞、多少短語，或者句型，或者掌握哪些語法，做多少題目，讓學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)。其次，要告訴學(xué)生，師生各自的任務(wù)是什么。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會知道該做什么，該聽該學(xué)什么，就可以避免學(xué)習(xí)的盲目性。

三是教師要讓學(xué)生成為課堂的主人。一個人持續(xù)有效的注意時間最多不超過20分鐘，因此時刻保持學(xué)生的有效注意是非常關(guān)鍵的。要引起學(xué)生持續(xù)的有效注意，就要讓他們時刻有事情可做，并且以任務(wù)或活動的形式，讓學(xué)生在動態(tài)的過程中理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決實際的問題。過去教師讀的，現(xiàn)在讓學(xué)生自己讀；過去教師講授的，現(xiàn)在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；過去教師總結(jié)的，現(xiàn)在讓學(xué)生自己探究。比如在講語法的時候，我不是先給出語法，而是先給學(xué)生這類語法的實例，引導(dǎo)他們觀察這類句子有什么共同特點（在觀察的時候，提出具體的觀察要求），讓他們自己發(fā)現(xiàn)這種語法的特點，并以高考題為訓(xùn)練內(nèi)容強化練習(xí)。這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，而且可以分解高考帶給學(xué)生的壓力，使學(xué)生不會覺得高考是多么神秘和困難的事情。

四是教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。只有把握住事物的內(nèi)部規(guī)律，才可以舉一反三，觸類旁通。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適時提醒學(xué)生，做完一個題目后，要思考從這個題目中獲得了什么，以后應(yīng)該怎樣做。及時訓(xùn)練學(xué)生這樣一種思維：當(dāng)自己遇到任何新問題的時候，要知道是什么、為什么和怎么做。

二、學(xué)生獨立思考是基礎(chǔ)

教學(xué)總是很清楚地反映兩個方面的內(nèi)容，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。在新課改中，我們一直強調(diào)和重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要求學(xué)生積極參與，并不停實踐著這樣一句話：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題是最好的教育。因此，在課堂上教師要積極鼓勵學(xué)生思考。一個學(xué)生如果不思考，他的參與時間就是零，他的課堂學(xué)習(xí)效率就較差；反之，思考越主動，他的參與時間就越多，他的課堂學(xué)習(xí)效率就越高。要讓學(xué)生做到獨立思考，就要做好以下幾點：

一是在教學(xué)中要給學(xué)生獨立思考的時間和機會，培養(yǎng)思維品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，我認(rèn)為給學(xué)生提供充足的時間是十分必要的，盡可能地不打斷學(xué)生。在獨立思考的過程中，教師需要給出一些必要的提示，當(dāng)學(xué)生具有獨立思考的積極性時，教師應(yīng)針對具體的問題，給學(xué)生思維方法的啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，為學(xué)生獨立思考鋪平道路，以保持學(xué)生獨立思考的熱情，提高獨立思考的效率，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

二是要提倡合作學(xué)習(xí)。將全班學(xué)生分成4至6人的小組進行討論，這樣可以幫助學(xué)生克服膽怯心理，學(xué)生思考后才能暢所欲言，發(fā)表自己的見解。這樣做不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，頭腦風(fēng)暴，加深對知識的理解，更重要的是讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，鍛煉獨立思考的能力[3]。學(xué)生可以把自己思考的結(jié)果和小組其他同學(xué)商議，然后排除異議，找出正確的答案。

三、師生共同合作是核心

教學(xué)是師生的雙邊活動過程。所謂“師生合作教學(xué)”，就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動有機統(tǒng)一起來，激起學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。要實現(xiàn)師生共同合作，我認(rèn)為要做好以下幾點：

一是教師要營造和諧寬松的氛圍。這樣的氛圍，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，促進其積極思考。蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關(guān)心備至的，深思熟慮的，小心翼翼地觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的精細(xì)的感覺。當(dāng)學(xué)生感受不到他是在受教育的時候，教育便實現(xiàn)了?！盵4]這句話特別適用于語言的教學(xué)。教師和學(xué)生的雙向交流、學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流，都需要以相互信任和情感為基礎(chǔ)，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的興趣和積極的思維，也就是使情商在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

二是改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一[5]。有人曾做過試驗，在教師、學(xué)生單向聯(lián)系的課堂教學(xué)中，學(xué)生最多只能接受教師所講知識的52%，甚至還要低[6]。因此，在教學(xué)過程中務(wù)必注重“教學(xué)相長”，教師要改變獨白式的講解，加強師生之間的對話與合作，擴大探索問題的對話和討論，加強教學(xué)過程中的多樣化和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)方案，把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，以此促進教學(xué)相長。

三是要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。在課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)、微課等，可以增大課堂教學(xué)的容量，增加學(xué)生動手、動口、動腦的機會，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升思維品質(zhì)起重要作用。學(xué)生的興趣激發(fā)起來，更有利于師生間的合作和交流。

總之，在英語教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用教材這個載體，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考和鍛煉的機會，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使課堂教學(xué)達到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”、“曉看紅濕處，花重錦官城”的境界。

參考文獻：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶教育書簽[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]第斯多惠，著.袁一安，譯.德國教師教育指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]崔超英.激發(fā)學(xué)生獨立思考的教學(xué)策略探微[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2000，（5）：41-42.

[4]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[5]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（16）：6-7.

[6]康麗艷.加強師生合作教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].成才之路，2009，（11）：100-100.