劉廷柳

摘 要：閱讀教學是初中階段英語教學的一個難點。教師的教學設(shè)計和引導以及學生的自主學習尤為重要。文章將從閱讀教學中學生自主學習能力的欠缺入手，進行自主學習能力的成因分析，運用KWL策略，從課堂教學環(huán)節(jié)和教學思路等方面進行創(chuàng)新教學，以期有效地提高學生的英語自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學；自主學習能力；KWL策略

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，學生形成初步的綜合語言運用能力，心智發(fā)展得以促進，綜合人文素養(yǎng)得以提高。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而語言技能中閱讀能力的培養(yǎng)一直是英語教學中的一個難點。

英語閱讀教學中教師的教學設(shè)計和引導以及學生的自主學習尤為重要。但是，在實際英語閱讀教學中，情況卻不容樂觀。

一、學生自主學習能力的現(xiàn)狀

近幾年來，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生開始學習英語的時間越來越早，有些學生從幼兒園時期就開始學習英語，大部分學生從小學三年級開始學習英語。然而，許多學生不喜歡上英語課，對英語學習感覺很吃力，英語的自主學習能力欠缺。其中，英語閱讀的自主學習能力不強表現(xiàn)尤為突出，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

第一，許多學生對英語閱讀有排斥感。在英語學習進入一定階段后，英語閱讀逐漸進入學生的英語學習中。但是，隨著閱讀難度的加大，閱讀對學生詞匯量和理解能力的要求加大，許多學生對英語閱讀開始厭倦，出現(xiàn)排斥情緒。

第二，許多學生看不懂閱讀材料，閱讀很吃力。許多學生拿到英語閱讀材料后，看不懂閱讀內(nèi)容，或者不能從邏輯上認同或理解作者的謀篇布局或觀點，閱讀速度慢，對文章理解不深刻，更有甚者，讀完后完全不知文章內(nèi)容與大意。

第三，許多學生的閱讀意識不夠強和閱讀目標不夠明確。中學生對于英語閱讀不重視，經(jīng)常會將英語閱讀等同于其他體裁的學習，他們在閱讀一篇文章時，主要依靠老師“灌輸”知識，而非主動獲取知識，缺少明確的閱讀目標。他們往往只是為了簡單地學習幾個單詞或重點句型，完成老師布置的任務(wù)。

第四，許多學生的閱讀策略不夠有效和閱讀方法不夠科學。有效的學習策略和科學的學習方法能夠讓閱讀更加有趣，可以達到“事半功倍”的效果。許多學生在閱讀文章時用手指著，一字一句地進行閱讀，缺少一定的閱讀技能和閱讀方法，導致閱讀效率低，長期以往失去了對閱讀的興趣。

二、自主學習能力缺失的成因分析

學生是學習的主體，學生自主學習能力的培養(yǎng)對其發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。缺失自主學習能力，不利于學生的長遠發(fā)展。根據(jù)學生在英語閱讀中自主學習能力的現(xiàn)狀，我們分析得到，造成學生自主學習能力的欠缺的原因主要有四點。

第一，學生在英語學習方面抗挫能力不強和學習自信心不夠。在英語閱讀的學習過程中，學生不可能完全認識每一個生詞或者完全理解文章意思。當英語閱讀難度提升后，部分學生能夠以積極的心態(tài)坦然面對，并且嘗試解決問題；與之相反的是，部分學生不能夠正確面對生詞帶來的干擾，極易出現(xiàn)自我否定情緒，他們會用消極的心態(tài)面對，因而出現(xiàn)排斥英語閱讀的心理。

第二，學生的閱讀前的知識積累不夠多，閱讀后缺少及時鞏固和反思。學生的已有知識積累能夠幫助學生有效理解閱讀內(nèi)容，挖掘文章的深刻內(nèi)涵。然而，許多學生缺少必要的知識積累，不利于英語閱讀學習。同時，許多學生完成閱讀任務(wù)后，缺少思考和總結(jié)，只是單單停留在任務(wù)完成階段，不會“舉一反三”，缺少對閱讀內(nèi)容的反思和領(lǐng)悟，因而不能很好地達到閱讀目的。

第三，學生的自主學習意識不強。受到傳統(tǒng)教學體系的影響，多數(shù)學生并不具備自主學習意識，甚至很多學生對于自主學習的概念都不十分了解。在一般性的學習中，學生是通過自己的意識來控制學習行為的，與自主學習意識不同的是，這種控制意識是受到外界壓力時所產(chǎn)生的，不僅效果十分有限而且容易使學生產(chǎn)生疲勞感。同時，受應(yīng)試教育的影響，初中學生的學習功利性越來越強，缺少對自主學習的正確認識，導致了自主學習能力的欠缺。

第四，教師較少關(guān)注學生的學習過程，缺少對學生進行學法指導和閱讀方法的引導。作為教師來講，及時轉(zhuǎn)換教學理念和方式，結(jié)合不同的學科特點和學習年齡特點，及時開展針對性的自主能力培養(yǎng)工作尤為重要。

三、自主學習能力的培養(yǎng)策略

想要培養(yǎng)學生在英語閱讀方面的自主學習能力，需要老師幫助學生增強他們的自主學習意識。自主能力的培養(yǎng)，除了要關(guān)注學生的學習過程，更要注意設(shè)計能夠激發(fā)學生興趣的教學環(huán)節(jié)，同時注重學生質(zhì)疑能力和思考能力的培養(yǎng)，提高學生歸納總結(jié)的能力。

英語閱讀教學中，有一種有助于培養(yǎng)學生自主學習閱讀能力的策略——KWL策略。它最早由Donna Ogle于1986年提出?？v觀KWL策略中的三個字母，K是Know的首字母，代表What I know，即閱讀前讀者關(guān)于主題已有的舊知識，W是Want的首字母，代表What I want to know，即讀者想通過閱讀獲取什么新知識，L是Learned的首字母，代表What I have learned，即閱讀后讀者學到了什么知識。接下來，筆者以教授人教版八年級上冊Unit 5 Reading有關(guān)Mickey的文章為例，談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)學生在閱讀時的自主學習能力。

1. 激發(fā)學生的閱讀學習興趣

首先必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓興趣來推動著學習不斷地前進探究。比如，在教學中，教師可以提前設(shè)置一些與課文有關(guān)的探究點，并適當給予學生一些幫助，充分激發(fā)學生的閱讀興趣；其次，教師還應(yīng)該讓學生掌握科學合理的閱讀方式，做到“授人以魚不如授人以漁”，只有當學生掌握了高效的閱讀技巧，才能夠進一步促進學生向著更加獨立的學習方向前進，閱讀技巧的掌握也進一步提高了學生的自信心。

KWL策略的第一步是K（What I know）便是如此。在教授人教版八年級上冊Unit 5 Reading有關(guān)Mickey的文章時，教師首先通過介紹許多卡通人物形象，然后巧妙地引出一位新朋友——卡通人物Mickey。Mickey是許多“八零后”熟知的卡通人物，但是對于“零零后”的學生而言，他們對其了解甚少，因此，教師提前安排一位學生穿著Mickey的服裝進入教室，與學生揮手、擁抱，進行互動。這樣巧妙地運用人物的角色扮演，讓學生直觀地接觸Mickey這個卡通人物，使學生獲得了一定的信息量，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增加了課堂的趣味性。

接著，教師巧妙地提問“What do you know about Mickey？”，這一提問巧妙地將課堂的主體交給學生，凸顯整堂課中學生的主體地位。有了前面的卡通人物扮演環(huán)節(jié)，學生在談?wù)撘阎腗ickey的信息時，自然地會描述Mickey的長相、穿著或者共享他們已知的其他信息。

在閱讀文章前，K（What I know）的巧用喚起了學生的知識儲備，為學生正式閱讀打下了基礎(chǔ)。和以往的閱讀教學平鋪直敘或“填鴨式”相比，K的運用減少了教師直接介入信息，讓學生在閱讀前將已有的信息進行交流和共享，填補了信息溝，提供了豐富的閱讀背景。

2. 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和思考能力

在課堂教學中營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學生能夠積極主動地去質(zhì)疑，并且可以和學生一起去探究某些未知的知識；其次還應(yīng)該引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑必須要規(guī)范。此外，教師還應(yīng)該學會善于引導學生的思維，讓其能夠積極主動的進行提問，從心理學的角度來看，一切思維的活動都是從問題引出的，相應(yīng)培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，就必須從培養(yǎng)學生的問題意識出發(fā)?！皢栴}”不僅是思維創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同時也是促進思維向前發(fā)展的基礎(chǔ)動力，讓知識的創(chuàng)新能夠不斷向前，所以教師必須要學會引導學生提問，進而達到培養(yǎng)學生問題能力的目的。給予學生充分思考和體驗的時間，進而讓學生的學習思維能夠被充分展示出來。另外，教師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，學習和思考之間是密不可分的，學生只有在學習過程中不斷地對知識進行思考分析，才能夠?qū)栴}的探究更加深入推進。

KWL策略的第二步是W（What I want to know）。在此環(huán)節(jié)，教師通過提問“Do you want to know more about Mickey？”進行引導，然后巧妙地用“What do you want to know about him？”詢問學生最想了解的是哪個部分的內(nèi)容。教師放手讓學生自己閱讀，分組討論，這樣，通過學生自主活動探究，他們獲取了關(guān)于Mickey的許多信息，如“Who created Mickey？ When did Mickey first appear in the cartoon？How many cartoons did Walt Disney make with Mickey？Who is Mickeys girlfriend？Was Mickey a common man？”等。

W（What I want to know）的運用打破了教師提問學生回答的傳統(tǒng)閱讀教學模式與策略的格局，讓學生在閱讀中理解和體會，挖掘文字背后的內(nèi)涵，讓學生在閱讀時變被動接受知識為主動獲取知識，使學生在語言技能實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學習態(tài)度，學會學習。

3. 提高學生歸納總結(jié)的能力

歸納總結(jié)能力是一種升華。KWL策略的第三步是L（What I have learned）。此環(huán)節(jié)能夠使學生及時整理閱讀信息，歸納總結(jié)，讓學生能夠?qū)W有所獲，學以致用。在學習Mickey這篇文章時，教師巧妙地讓學生做一個Mickey的名片，將Mickey介紹給其他的朋友。通過這項活動，學生對閱讀信息進行了提煉，并且有很多學生能夠利用其他資源，如上網(wǎng)、查課外參考書等，找到更多的課文里沒有的關(guān)于Mickey的信息，學生真正成為了學習的主人。

當然，由于學生存在個體差異，每個學生的收獲會不同，他們收獲的亦或是簡單的訊息，亦或是深層次的涵義理解，但是閱讀過程中的自主閱讀和閱讀能力的培養(yǎng)更為重要。W環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學生的閱讀潛能，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

巧用KWL策略進行英語閱讀教學，真正做到面向全體學生，最大限度地滿足個體需求，引導學生進行探究式學習，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，讓學生自主閱讀、高效閱讀、快樂閱讀！

四、結(jié)束語

總之，在新時代的教育背景和社會環(huán)境的改革之下，教師必須要學會更新教學理念，改變教學方式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，助力于學生的長遠發(fā)展。

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學外國語學院）