卞春芳

摘 要：從準確科學，在設定目標中彰顯靈動；調整整合，在修繕內(nèi)容中彰顯靈動；關注教法，在尊重認知中彰顯靈動；關注學法，在落實自主中彰顯靈動四方面，研究體育教學如何從僵硬刻板走向靈動高效。進而指出教師只有改變生硬機械的模式，給予體育教學以鮮活、靈動之感，才能給體育教學的整體性效益的提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：準確科學；調整整合；關注學法；體育教學；靈動體育

中圖分類號：G623.8；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0056-01

體育課是學生最喜歡的一種課程，可以完全以身體與心靈的釋放參與其中。但遺憾的是，當下體育教學顯得較為刻板生硬，常常將動作要領的掌握視為頭等大事。當然，這并沒有錯誤，但教師如果能夠改變生硬機械的模式，給予體育教學以鮮活、靈動之感，就會給體育教學的整體性效益的提升奠定堅實的基礎。

一、準確科學，在設定目標中彰顯靈動

體育課程的目標是引領學生達成某種目的，在教學過程中人為設置的階段性預期成果。體育課堂教學的目標不僅有效地決定了體育課程的內(nèi)容，更對教學策略與教學方式的選擇起到了重要的促進作用。這一目標的設定不僅需要對教學內(nèi)容進行嚴格審視，更要對學生現(xiàn)有能力與接受水平進行深入認知，才能真正將靈動而科學的目標作用于體育課程之中來。如在教學“墊上成橋”這一內(nèi)容時，教師就可以為學生設置這樣的目標：一是清晰墊上成橋的兩種名稱與動作要領；二是在自主性嘗試中能夠做出兩套墊上成橋的動作方法，訓練自己的柔韌程度與協(xié)調性；三是積極與同伴合作，并培養(yǎng)自己良好的團結協(xié)作的精神。在上述的目標體系中，教師所涉獵的范圍相對較廣，語言的描述也相對完整。既有知識信息類的要求，如知道動作名稱與動作要領；也有技巧類的訓練與指導，如完成兩套以上的動作；更有情感態(tài)度與價值觀的思考，如培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。這種的目標設置不僅具體，具有較強的操作性，更重要的是契合了學生的能力，對于學生身體質量的提升具有重要的促進作用。

二、調整整合，在修繕內(nèi)容中彰顯靈動內(nèi)容

體育課程刻板生硬的原因，就在于很多教師不會對教學內(nèi)容進行適當?shù)淖儎优c改革，始終以原本僵硬的方式引領學生進行學習。這樣的學習方式與學生預期的體育課程內(nèi)容相去甚遠，時間一長，學生就容易出現(xiàn)逆反心理，造成厭學情緒。因此，教師可以在教學內(nèi)容上做文章，通過適當?shù)男薷呐c整合，增強內(nèi)容的生活性與趣味性，從而促進學生認知能力的不斷提升。例如，在教學“前滾翻”時，教師如果一味機械地講解這一動作的要領，學生就不大容易接受。因此，在教學這一內(nèi)容時，教師可將動作要領的講授與視頻的播放結合起來，既豐富了學生接受信息的手段，也增強了學生的學習興趣。

三、關注教法，在尊重認知中彰顯靈動

有了靈動的目標與內(nèi)容，靈動體育的關鍵因素還應該體現(xiàn)在對教學方法與策略的靈動有效上。適切的教學方法對于學生教學方法的靈動性有著直接的促動與影響。這就要求教師要能夠根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生能力之間的差異交融點來確定最為適切的教學方法，從而實施智慧教學，讓課堂教學動態(tài)生成，凸顯出靈動的魅力。俗話說得好：“合適的就是最好的?！敝挥欣宥ǔ雠c學生認知需求相適切的教學方法，體育教學才能邁進高效的境界。如在教學籃球“三步上籃”這一內(nèi)容時，很多學生因為對籃球的愛好，早已通過賽事觀看、家長影響等途徑初步掌握了“三步上籃”的動作秘訣。如果此時教師不能對學生的掌握情況進行深入了解，而是一味地從原始開始，就必然會對教學實踐造成浪費。因此，在教學中教師可以采取以優(yōu)帶后的方式展開教學，充分開掘已經(jīng)掌握動作的學生這一資源，讓這部分學生進行一幫一、一幫二以及動作示范等方面的引領，從而將他們的能力得到快速地釋放與輻射，產(chǎn)生較好的認知性差異，促進學生認知能力的不斷提升。

四、關注學法，在落實自主中彰顯靈動

新課程改革一來，一直都呼吁、強調學生是課堂教學的主體，課堂教學千萬不能由教師牽著學生的鼻子走，而要在充分尊重學生認知能力的基礎上，從學生的視角審視教學。因此，我們不能一味地關注教師的教法，更要關注學生的學法。靈動體育要求教師要從學生的實際特點入手，引領學生體驗不同的學習方法，以促進學生認知能力的不斷完善，從而在學習過程中引領學生自主學習、合作學習、探究學習。如在教學“蹲踞式起跑”時，教師并沒有一味地關注動作要領是什么，而是將教學的關注點聚合在學生的學法上。于是，教師先是引領學生觀察了世界田徑錦標賽中蹲踞式起跑時的動作視頻，并要求學生在觀察的基礎上通過自主性嘗試，總結出自己認為的動作要領，并交由小組成員進行審核對比。在這樣的基礎上，教師要求學生以小組合作的方式進行動作試做，由小組成員進行觀察與糾正，從而在自主、合作、探究的過程中，使他們通過自己的努力掌握了“蹲踞式起跑”的動作要領。

五、結束語

總之，要想真正提升體育課堂教學的整體性效益，教師就要從體育課程入手，通過對目標的設定、內(nèi)容的完善、方法的調整以及學法的夯實，引領體育教學真正朝著正確的方向邁進。

參考文獻：

[1]梁龍旭.小學體育教學內(nèi)容的構建過程[J].中國學校體育，2010（05）.

[2]丁芳.小學體育課堂教學資源開發(fā)和利用的實踐研究[J].福建基礎教育研究，2010（03）.