汪玉學(xué)

摘 要：社區(qū)精神培育是提升居民精神建設(shè)的重要途徑，也是提升基層精神文化的重要方式。我國(guó)社區(qū)教育課程開發(fā)過(guò)程中應(yīng)該將精神文化進(jìn)行培養(yǎng)，作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將社會(huì)資本理論運(yùn)用到實(shí)際課程設(shè)計(jì)中，為社區(qū)教程開展提供理論基礎(chǔ)技術(shù)支持。文章主要針對(duì)社區(qū)精神培育視角的社區(qū)教程開發(fā)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：社區(qū)精神培育；社區(qū)教育課程；開發(fā)研究；方式

中圖分類號(hào)：G77；G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0026-01

現(xiàn)階段，以社區(qū)居民需求為導(dǎo)向的課程成為我國(guó)社區(qū)教育課程的主要組成部分，課程在設(shè)計(jì)中主要包括對(duì)社會(huì)性和地域性的關(guān)注，重視差異性。但是，目前我國(guó)對(duì)社區(qū)課程設(shè)計(jì)仍然存在問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有基本理論體系作為指導(dǎo)，使得課程較為死板，不能靈活地表現(xiàn)課堂內(nèi)容，在科學(xué)性和專業(yè)性方面不能滿足人才培養(yǎng)需求。因此，在進(jìn)行社區(qū)教育工作中需要探索合適的課程設(shè)計(jì)要求，將合適的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，穩(wěn)定課堂環(huán)境，保證課程體系完整真實(shí)。同時(shí)，從社區(qū)精神角度出發(fā)，制定相關(guān)流程，保證課程開發(fā)的完整性。

一、社區(qū)精神培育角度的社區(qū)課程開發(fā)注意事項(xiàng)

1. 重視精神培養(yǎng)

社區(qū)教育，是進(jìn)行終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生參與到社區(qū)教學(xué)中，自身角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)從被動(dòng)接受到主動(dòng)進(jìn)行參與，在一定程度上提升了教學(xué)效果。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了變化，對(duì)于教學(xué)安排不再局限于教室，可以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而隨著人們物質(zhì)生活的不斷提升，精神生活方面也需要加強(qiáng)建設(shè)，因此精神培養(yǎng)也是較為關(guān)鍵的因素，需要在社區(qū)中進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)。

2. 重視社會(huì)資本

當(dāng)社區(qū)精神成為社區(qū)教育的重要途徑時(shí)，應(yīng)該將其作為教育共同的價(jià)值去追求，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。社區(qū)居民應(yīng)該重視對(duì)良好教育環(huán)境的關(guān)注力度，在集中環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)中需要將社會(huì)中的各項(xiàng)資本進(jìn)行管理，并作為社區(qū)課程的價(jià)值定位。社區(qū)居民在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)需要重視成員之間的交流，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行融合，這個(gè)也是社區(qū)活動(dòng)的基本要素，從某種意義上說(shuō)居民參與課程教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)精神文明的基礎(chǔ)。社會(huì)資本管理，要將社區(qū)成員真正融入到課程教學(xué)中去，并重視對(duì)環(huán)境融合的能力。

二、社區(qū)精神培育視角進(jìn)行社區(qū)教育課程開發(fā)研究途徑

1. 培育學(xué)生共同體

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以利用居住共同體的天然優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)培養(yǎng)社區(qū)居民興趣。社區(qū)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中需要共同的精神載體和歸屬感，社區(qū)從單純居住體的角度來(lái)講，應(yīng)該建立共同的精神載體，這個(gè)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的有限途徑。共同的精神載體在學(xué)習(xí)中可以作為轉(zhuǎn)化平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)可以識(shí)別、支持、培育社區(qū)人員共同學(xué)習(xí)，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)不能只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而是需要根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將被動(dòng)的課程設(shè)計(jì)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程活動(dòng)，重視課程實(shí)用性。

2. 課程開發(fā)更加注重自然

進(jìn)行共同體學(xué)習(xí)是進(jìn)行意義協(xié)商，社區(qū)課程開發(fā)設(shè)計(jì)課程需要和實(shí)踐結(jié)合，重視課程設(shè)計(jì)與實(shí)際生活的結(jié)合。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中，需要將學(xué)生自主學(xué)生能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，不能僅僅關(guān)注課程上的各項(xiàng)活動(dòng)，而是需要重視對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)完成以后要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 課程開發(fā)中采用參與式設(shè)計(jì)

要將課程設(shè)計(jì)得更加符合精神建設(shè)的要求，需通過(guò)各項(xiàng)措施的實(shí)踐將一些物化的知識(shí)轉(zhuǎn)換為通俗易懂的課程教學(xué)內(nèi)容，滿足不同階段社區(qū)成員的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)將知識(shí)帶回到實(shí)際課程中去，更好地提升教學(xué)效果。物化過(guò)程代表著在實(shí)踐中提取知識(shí)，然后將體驗(yàn)成果再帶回到實(shí)踐中，在不斷的循環(huán)中將課程進(jìn)行更加完整的規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性，在社區(qū)精神教學(xué)中體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值。

4. 課程設(shè)計(jì)中重視認(rèn)同和協(xié)商之間平衡

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于社區(qū)課程的問(wèn)題具有一定的取向性，需要尋找更加合適的社會(huì)空間。個(gè)體在實(shí)踐共同體和構(gòu)建身份過(guò)程中需要將社區(qū)歸屬感和共同體精神進(jìn)行構(gòu)建。社區(qū)精神建設(shè)中個(gè)體建設(shè)的目標(biāo)一方面是為了追求同質(zhì)性，將自身融入到社區(qū)建設(shè)中去。在課程設(shè)計(jì)中，可以將社區(qū)人員的這種特質(zhì)運(yùn)用到實(shí)際課程設(shè)計(jì)中去，結(jié)合課程設(shè)計(jì)將學(xué)生自身主動(dòng)性挖掘出來(lái)。另一方面需要重視個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)成員的不同在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)，滿足不同精神層次學(xué)生的教學(xué)要求。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于課程設(shè)計(jì)來(lái)講需要平衡相互之間的關(guān)系，將個(gè)體認(rèn)同和協(xié)商張力之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，達(dá)到相互之間共同認(rèn)知，保證課程之間能夠滿足不同社區(qū)成員的精神需要，進(jìn)一步提升課程有效性，為精神建設(shè)提供一定的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)行社區(qū)教育課程開發(fā)需要從社區(qū)精神視角出發(fā)，將精神建設(shè)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)系，把課程設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)問(wèn)題通過(guò)社區(qū)精神視角進(jìn)行管理，共同建立人才培訓(xùn)課程。同時(shí)，要將認(rèn)同和協(xié)商之間的管理進(jìn)行平衡，并將課程設(shè)計(jì)得更加具有實(shí)用性，以保證課程能夠得到社區(qū)學(xué)生的認(rèn)同，提升課程設(shè)計(jì)有效性，不斷提升社區(qū)人員素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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