王君華

摘 要：提問屬于一門藝術(shù)，良好的提問能夠有效激發(fā)學生學習熱情，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。利用提問方式還能夠找到學生存在的問題，提問屬于教師和學生溝通和交流的最佳途徑。本文主要對初中生物課堂中有效提問進行進一步的探索，旨在給初中生物課堂教學方面提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中；生物課堂；有效提問

一、用巧妙的方式提問

所謂巧妙的提問，就是精益求精的提問，這樣才能挖掘?qū)W生的智慧，這要求教師必須要擁有較強的心理洞察能力，在提問的過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題以及不足的地方，進而及時采取相應(yīng)的策略改正其錯誤。

在課堂教學的過程中，有的時候教師要在講解完課程之后，讓學生對其進行歸納，隨后提出對應(yīng)的問題，看看學生對于所學知識掌握的情況。在某個時間段的時候，針對一些難度較大的問題，必須要及時提出問題，激發(fā)學生的好奇心，隨后進行解答，讓學生記憶更加深刻。提問技巧不是固定的方式，而是經(jīng)過長時間培養(yǎng)和鍛煉，進而與教師教學風格完美融合。

例如，在教學“動物蚯蚓”這一課程的過程中，教師可以問學生如果將蚯蚓切成兩段之后會怎樣，事先預(yù)習過的學生應(yīng)該能夠回答出變成兩條蚯蚓。這個時候教師可以繼續(xù)提問如果切成多段會怎樣，這種問題一定會引起學生的好奇心，進而開始思考，然后教師就可以逐漸引導(dǎo)學生了解蚯蚓內(nèi)部身體結(jié)構(gòu)。

二、提具有啟發(fā)性的問題

生物這門學科蘊含著一個神奇的世界，要求學生必須具備較強的好奇心以及求知欲望。只有擁有了好奇心，才會擁有相應(yīng)的學習動力以及探究知識的欲望，并且學生能夠由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習。

生物課中提問能夠有效增強學生的興趣，例如，蚯蚓屬于雄性還是雌性的動物等，可以提出一些具有趣味性的問題，讓學生進行討論，然后獲得結(jié)果，這也是一種十分有效的教學方式。

三、提問得到答案使學生進步

學生在對生物課程進行學習的時候，成績不盡如人意的主要原因就是很多存在的問題沒有得到解決，或者對于知識沒有進行良好的掌控，經(jīng)過提問，教師能夠了解學生對知識掌握的情況。部分學生在課堂上感覺已經(jīng)掌握了課程的內(nèi)容，但是考試的成績卻不理想。針對這種類型的學生，最好的方式就是要進一步提問挖掘，這樣才能找到其問題所在。除此之外，深入提問能夠讓學生對于每個環(huán)節(jié)更加了解，從而構(gòu)成知識體系。

例如，教師在教學血液循環(huán)這一課程的過程中，應(yīng)該在使學生掌握基本原理的前提條件下，深入講解每個部分的作用，提出一些層次相對較高的問題，可以提出“血液循環(huán)當中哪些點發(fā)生改變”，“改變的原因是什么”，使學生在一步步詳細分析和了解的時候，把每個部分的細節(jié)以及順序記住，并且記住課程當中的重點難點，這也是提問發(fā)揮的作用。

四、提出問題制造懸疑

很多小說或者是電視劇在最后一般都會設(shè)置一個懸念，使讀者產(chǎn)生各種期待和想象能夠起到震撼的效果。一般情況下，教師都應(yīng)該在最后下課前設(shè)置一個問題或者是懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

例如，在教學“種子發(fā)芽”這一課程時，可以提出下面的問題：許多學生喜歡花草，甚至有的學生種植過花草， 不知道有沒有學生用一粒種子種出來的？教師可以詢問學生關(guān)于種子的秘密，從而使學生產(chǎn)生期待，之后教師繼續(xù)講解，一粒種子如果想要生根發(fā)芽，必須要具備多種條件，可以詢問學生知不知道應(yīng)該具備哪些條件，學生自然帶著好奇心回答，然后教師指出這就是下節(jié)課我們要講的內(nèi)容，如果有的學生忍不住想知道答案，可以回家先預(yù)習一下，不想提前知道的可以聽老師下節(jié)課的講解。通過這樣有技巧地設(shè)置問題，不僅給下節(jié)課講解打下了基礎(chǔ)，并且能夠激發(fā)學生的好奇心以及求知欲望，那些好奇心較強的學生一定會在回家之后預(yù)習了解，從而提高課堂教學的效果。

怎樣在生物課堂教學中和學生進行互動？提問是一個特別重要的方法。因此要求教師認真設(shè)置問題，從而對學生的整體情況有一個全面的掌控。

參考文獻：

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