梁麗君

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)英語能力是各個(gè)行業(yè)工作崗位對(duì)英語課程提出的目標(biāo)要求?？鐚W(xué)科合作教學(xué)是現(xiàn)階段高職院校解決高素質(zhì)行業(yè)英語師資缺乏問題的捷徑。本文結(jié)合廣西部分高職院校的行業(yè)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀，探索和研究行業(yè)英語進(jìn)行跨學(xué)科合作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；跨學(xué)科；合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文系2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類“高職跨學(xué)科合作教學(xué)模式下英語教師發(fā)展研究”（QZJ1503）的階段性研究成果。

1.行業(yè)英語課程的屬性

專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的當(dāng)代語言學(xué)、教育學(xué)理論和英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的成果。Jordan（1997）以學(xué)習(xí)者的最終語言使用的目的和語言環(huán)境為主線，將專門用途英語（ESP）分為行業(yè)英語（如飯店英語、旅游英語等）和學(xué)術(shù)英語兩個(gè)大分支。

ESP 具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是內(nèi)容上的專門化。體現(xiàn)在英語知識(shí)和技能專門化的應(yīng)用性上，與通用英語GE不同，ESP 是在學(xué)習(xí)某一專業(yè)（職業(yè)）實(shí)現(xiàn)課程，在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)上都具有專門特點(diǎn)，同時(shí)也與該行業(yè)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切；二是學(xué)習(xí)者有清晰的目標(biāo)，ESP 的學(xué)習(xí)者都是具有特定職業(yè)意向的，即出于從事某種職業(yè)的實(shí)際，需要獲得在該學(xué)科和從事該行業(yè)內(nèi)使用英語的能力。高職學(xué)校的行業(yè)英語課程是專門用途英語中的一個(gè)分支，目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位和特定工作或職業(yè)情境中運(yùn)用目標(biāo)語來完成工作任務(wù)的能力。

2.行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校在各自專業(yè)學(xué)科內(nèi)開設(shè)了行業(yè)英語課程，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面原因：①各個(gè)學(xué)校對(duì)行業(yè)英語課程的重視程度不夠，有些學(xué)校開設(shè)了行業(yè)英語課程，但由于師資缺乏等原因，使得該課程的教學(xué)效果得不到最好的實(shí)現(xiàn)。②沒有對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行很好的分析，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材選取等方面還有許多不適合中國學(xué)生實(shí)際情況的地方。③在師資配備上，目前高職院校行業(yè)英語的授課主要由語言教師或是專業(yè)教師單獨(dú)來完成。這兩類師資各有其優(yōu)勢(shì)或局限，兩者都不能滿足學(xué)生和教學(xué)的需要。④行業(yè)英語課程的教學(xué)方法比較單一，主要是閱讀和翻譯專業(yè)資料；無法滿足培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位或職業(yè)情境中運(yùn)用目標(biāo)語來完成工作任務(wù)的要求。

3.跨學(xué)科合作教學(xué)模式是解決當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)問題的捷徑

（1）行業(yè)英語跨學(xué)科合作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。Kennedy（1979）就提出了專業(yè)教師和語言教師合作進(jìn)行 ESP 教學(xué)的模式。這種合作教學(xué)模式可以是一組專業(yè)教師和一組語言教師之間的合作，也可以是一位專業(yè)教師和一位語言教師之間的合作。

具有某一特定專業(yè)背景的專業(yè)教師和語言教師合作共同教學(xué)（Jordan， 1997）的合作式教學(xué)方法可以使專業(yè)教師和語言教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)的同時(shí)也鞏固了專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能在仿真的專業(yè)場(chǎng)景中培養(yǎng)英語運(yùn)用能力，提高英語交際能力，使英語真正成為學(xué)生解決專業(yè)問題的工具。

（2）行業(yè)英語跨學(xué)科合作的教學(xué)模式。根據(jù)在教學(xué)過程中的分工，語言教師和專業(yè)教師的合作模式主要分為以下三種：①以語言教師為主，專業(yè)教師協(xié)助語言教師教學(xué)，不參與具體的課堂授課，只負(fù)責(zé)協(xié)助語言教師進(jìn)行目標(biāo)語言情景描述，分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，協(xié)助編寫教材，提供講座或輔導(dǎo)。②課程負(fù)責(zé)人由專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組建、擬訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)估方式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及雙語授課等，語言教師則以“輔導(dǎo)員”的角色，對(duì)專業(yè)教師、學(xué)生的語言予以全程指導(dǎo)。③語言教師和專業(yè)教師共同完成全部教學(xué)任務(wù)，包括合作設(shè)計(jì)、備課、授課以及教學(xué)后的評(píng)估等。無論是什么形式的合作，對(duì)雙方的發(fā)展都是有益的，特別是語言教師，能在合作教學(xué)過程中熟悉相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，了解語言的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境。

跨學(xué)科合作教學(xué)的模式有其重要性和迫切性，不但可以解決高職行業(yè)英語師資缺乏問題，同時(shí)也是教師自身開展教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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