譚勇

【摘 要】本文分析了美國音樂課程改革思想的歷史演變，分別指出其優(yōu)缺點，以期為中國的音樂教育課程改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；課程改革；教育方針

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0195-01

美國學校音樂教育的開端始于1838年由波士頓學校委員會把音樂課列為學校課程①。整個19世紀的音樂課程內(nèi)容以德國的古典音樂為主，音樂思想也引用歐洲的音樂教育觀。到了20世紀，美國的音樂觀念發(fā)生了變化。隨之而產(chǎn)生的思路體現(xiàn)在美國的課程改革上。美國課程改革的三個流派分別是兒童中心課程、學科中心課程和社會中心課程。

一、兒童中心課程

這個流派起源于20世紀初至20年代這段時間，由進步主義教育主義者主張。杜威是代表人物。這種課程的思路是把學習者的興趣要求當作是主要的前提，在這個前提下開設(shè)學習者適應(yīng)的課程，給學習者提供興趣引導和自由的空間。

1955年進步教育學會被解散，同時被要素主義思想所替代。由于兒童中心課程自身也在不斷改革完善，所以現(xiàn)今這種以學習者為主體的活動也滲透在各種課程中。

20世紀初，當兒童中心課程思想的引入，課程模式變?yōu)殛P(guān)注兒童的心理情趣。這一時期音樂欣賞課也普及開來，針對兒童主體設(shè)置的器樂學習也開展起來。1930年，合唱教學蓬勃發(fā)展起來。在音樂領(lǐng)域，《進步音樂叢書》提出音樂欣賞的重要性和器樂學習的必要性。1923年，《音樂教育叢書》又強調(diào)旋律寫作和音樂創(chuàng)造性的意義。因此，兒童中心課程的改革也影響到了音樂課程的改革。

二、學科中心課程

這個流派起源于20世紀30年代，主要是針對兒童中心課程的局限性所提出的，也是由于美國聽聞蘇聯(lián)人造衛(wèi)星成功升天，感受震動，認為美國應(yīng)大力發(fā)展高科技教育，從而引發(fā)了教育課程的改革，學科中心課程應(yīng)運而生。觀點是批判進步主義教育思想，代表人物是威廉·巴格萊，該課程強調(diào)學科的自身邏輯性，學校的任務(wù)是促進學生的智力發(fā)展，知識的學習非常重要，課程應(yīng)集中于學術(shù)性知識的掌握。這種教育理念強調(diào)學術(shù)能力的培養(yǎng)，教育主導變?yōu)槔蠋煛?/p>

學科中心課程利用在音樂教育中，由于精英教育思想的影響和對科學技術(shù)的重視，音樂教育課程地位有所下降。而音樂課程的重點也放在了對于知識的掌握程度，音樂也追求優(yōu)異，其中，“音樂教育中，提高音樂教育的質(zhì)量，包括音樂師資教育的質(zhì)量以及音樂文獻標準和表演標準的質(zhì)量”②。

三、社會中心課程

社會中心課程起源于20世紀20年代，主張通過社會的現(xiàn)狀去設(shè)置課程內(nèi)容，并解決社會問題。這種理念看到了教育的社會功能性。社會中心課程強調(diào)了音樂對于教育和社會的目的，音樂教育應(yīng)該強調(diào)所有歷史時期文化、流派的音樂。至此，關(guān)于教育的理念不斷發(fā)展、融合。

四、三種流派的融合發(fā)展

20世紀70年代以來，三種流派都在原有思路的基礎(chǔ)上不斷修正發(fā)展，不同流派之間相互補充交流。三種流派融合中的音樂課程改革：

曼哈頓維爾音樂課程方案。這個方案是源于布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”課程設(shè)計的基礎(chǔ)上研究的。布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”是要素主義的新發(fā)展，在“結(jié)構(gòu)主義”的基礎(chǔ)上提出了曼哈頓維爾音樂課程方案中的“概念螺旋”，意指每個循環(huán)代表一個階段的音樂學習內(nèi)容，并且隨著循環(huán)的上升，學習內(nèi)容有所加深，難度加大。每個循環(huán)都涵蓋了音樂的基本要素，整體體現(xiàn)音樂課程的邏輯性和嚴密性。

綜合音樂感。這種課程思想主要是：第一，音樂諸要素的綜合；第二，教學內(nèi)容的綜合。首先，音樂要素包括音高、時值、音色；其次，教學活動分表演、分析和作曲；最后，音樂材料包含各民族、各歷史時期的風格。它強調(diào)以學習者為主體，引導主體去探索、創(chuàng)造，從中感受體驗的樂趣。這一層同兒童中心課程流派的理論相似。該思想還強調(diào)音樂各方面都是相互聯(lián)系的，是一個綜合的整體，這同學科中心課程的理論相似。教學內(nèi)容注重多種風格的音樂，體現(xiàn)各種民族多元的音樂風格，是一種音樂的社會功能的體現(xiàn)。因此綜合音樂感課程是三種模式的融合，相互取長補短。

綜上所述，美國的音樂課程改革經(jīng)歷了100多年的時間，并向多元化發(fā)展，對于我國的音樂教育改革具有指導意義。美國的音樂教育課程改革是隨著歷史的變化而變化的，同社會發(fā)展的歷程相同步。音樂改革同社會歷史發(fā)展相互作用、相互影響。此外，美國的課程改革標準10年便調(diào)整一次，值得我國借鑒。我國應(yīng)摒棄單一的統(tǒng)一化的思想束縛，朝課程改革的多樣化模式發(fā)展。

注釋：

①[美]H.F.艾伯利斯，C.R.霍弗弗，R.H.克勞特曼.劉沛等譯.音樂教育的理論基礎(chǔ)[M].新疆大學出版社，1996.3.

②劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社，1998.72.

參考文獻：

[1]尹愛青.美國新英格蘭音樂學院音樂課程改革分析[J].人民音樂，2009，（02）：82-85.

[2]孟凡玉.20世紀美國課程改革與音樂教育的發(fā)展[J].中國音樂學，2001，（02）：95-104.

[3]羅宇佳.美國曼哈頓維爾音樂課程改革給我們的啟示[J].云南教育（視界綜合版），2011，（03）：45-46.