孫一方

摘 要：當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解就業(yè)壓力、提高大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的新型途徑。各高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行積極探索。本文基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方式進(jìn)行闡述，為促進(jìn)各高校創(chuàng)業(yè)教育提供方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施路徑

1.與專(zhuān)業(yè)教育相滲透

高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，隨著創(chuàng)業(yè)高潮的到來(lái)，很多高校已將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系與教學(xué)目標(biāo)中，成為現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中不可或缺的一部分，這樣就將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行完美融合，開(kāi)辟出新型教育體系。不過(guò)目前該教育體系只是初步實(shí)施階段，在實(shí)際中的真正運(yùn)用還有待進(jìn)一步完善與成熟。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)一步融合，應(yīng)該將兩者的教學(xué)理念與培養(yǎng)人才理念有效融合，逐漸形成一套完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在開(kāi)發(fā)這個(gè)創(chuàng)新體系時(shí)仍然要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育放在首位，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教育體系下實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)采取激勵(lì)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，積極發(fā)揮主動(dòng)性，在親身實(shí)踐中尋找出創(chuàng)業(yè)方向。

2.翻轉(zhuǎn)課堂式的創(chuàng)業(yè)教育

（1）淺層翻轉(zhuǎn)。面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的新潮，大部分高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的師資隊(duì)伍并不完善與成熟，還處在初級(jí)階段。所以這些高?？梢詮臏\層翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始。淺層翻轉(zhuǎn)的方式是依據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不同層次，結(jié)合其具體內(nèi)容與特點(diǎn)開(kāi)展教育?？傮w而言，就是將理論性知識(shí)比較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化程度比較高的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)的形式來(lái)體現(xiàn)，將個(gè)性化程度高且實(shí)踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育在線下通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)實(shí)施。這樣不僅可以改善當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師師資薄弱的現(xiàn)狀，還可以將創(chuàng)業(yè)教育面全覆蓋，將有限的創(chuàng)業(yè)教育老師安排到互動(dòng)性更強(qiáng)、要求更高的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育領(lǐng)域，從而提高創(chuàng)業(yè)教育中各個(gè)層次的教育質(zhì)量。

（2）深層翻轉(zhuǎn)。在一些開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育較早、創(chuàng)業(yè)教育力度大、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍較完善的高校，則可以在淺層翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓進(jìn)行更完美的演繹，實(shí)施深層翻轉(zhuǎn)。深層翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同層次，采用線上與線下相結(jié)合的教育方式，先學(xué)習(xí)知識(shí)再引導(dǎo)教育，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用?？傮w而言，就是在上課前，學(xué)生利用線上的資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與經(jīng)典案例的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；在上課的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，參與到角色扮演以及案例討論中來(lái)，充分體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)的能力；在課后，學(xué)生可以利用線下對(duì)自己比較感興趣的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行延伸與衍生學(xué)習(xí)，重塑自己在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)思維。通過(guò)這樣的深層翻轉(zhuǎn)，可以將線上與線下完美結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的作用，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中自主、實(shí)踐與體驗(yàn)的需求，發(fā)揮教師的傳統(tǒng)作用，從而進(jìn)行更有意義的教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，也能讓他們有更深的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與體驗(yàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維的形成。

3.建立與完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體制

建立與完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體制，讓大學(xué)生清楚自己的創(chuàng)業(yè)方向，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，強(qiáng)化他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程體制的合理性與科學(xué)性對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有促進(jìn)作用，它也是將教育思想與教育理念變?yōu)榻逃龑?shí)踐的有效方式。通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程運(yùn)作形式以浸透式為主。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，要將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識(shí)融入其中，依據(jù)不同學(xué)科其本身的特征與創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)適當(dāng)關(guān)聯(lián)與融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，應(yīng)該按照按部就班、逐個(gè)開(kāi)展、從低往高三個(gè)層面展開(kāi)：初級(jí)階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容幫助學(xué)生塑造創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；中級(jí)階段課程內(nèi)容提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；高級(jí)階段的內(nèi)容設(shè)置促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)新鮮且龐大的教育工程。創(chuàng)業(yè)教育的成功不僅僅取決于教育模式、教師資源的投入多少、創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的完善等，某種程度上，還取決于國(guó)家關(guān)于創(chuàng)業(yè)的政策方針、學(xué)生教師的意識(shí)、媒體的作用等。因此，要促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不是一天兩天能做到的事，需要多方的共同努力。

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