楊玉慧

[摘要]隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步興起，越來越多的教育界人士開始關(guān)注與此相關(guān)的話題，并嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學效率。職校教師也應(yīng)與時俱進，認真思考翻轉(zhuǎn)課堂帶來的機遇與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念實現(xiàn)了教學流程的翻轉(zhuǎn)，它的教學方式讓學生成為學習的主體，讓教師成為學生學習的推動者和促進者，更好地實現(xiàn)“理論實踐一體化”教學。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；職校教師；思考

剛剛接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個專業(yè)術(shù)語時，便對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。伴隨著對它的進一步了解，開始關(guān)注到一個孟加拉裔美國人--薩爾曼？可汗。2004年，薩爾曼？可汗用雅虎電子畫畫筆記本遠程教他在新奧爾良市的表妹數(shù)學。后來，他開始將他的教授視頻放在YouTube上面，以便幫助更多需要學習的朋友，這一期間瀏覽量激增，可汗學院也應(yīng)運而生。開始讀起他的書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》，認真觀看了他的視頻。漸漸地感受到了，他只想仔仔細細安安靜靜地講上十分鐘，讓你理解，不僅講解方法本身，還要讓你明白為什么選用這種方法，同時要聯(lián)系其它知識點，讓你再加深理解。這種樸實的風格背后其實是一種專注和扎實。通過這段時間對翻轉(zhuǎn)課堂理念與模式的學習，結(jié)合分析本校的實際情況，讓教師們對“翻轉(zhuǎn)課堂”在職校的應(yīng)用有了如下的理解：

一、職校翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念——顛覆傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的職校教學課程中，師生扮演的角色幾乎是固定不變的——教師是主動的知識呈現(xiàn)者，而學生則是被動的吸納者。學生課上學，課后練，“練”作為一個重要的環(huán)節(jié)由于時間的關(guān)系只能放在課后。而課后，由于學生通常是孤軍一人，遇到困難時，他們沒有面對面的教師指導或討論對象，深入學習較難進行。對于沒有升學壓力的職校學生，他們有的則干脆選擇了放棄學習。但若采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，則可以讓學生在課前面對視頻自主學習新的知識點，課上有更多的時間與老師和同學進行關(guān)鍵的學習活動和互動交流。對于重點和難點部分，學生可以隨時暫停，反復觀看，直到完全弄懂了為止，學得慢一點兒也沒關(guān)系，不用擔心老師的臉色和同學的嘲笑。學生可以在搞懂每一個未來還要用到的基礎(chǔ)知識和技能之后，再繼續(xù)往下學習。而教師可以通過軟件監(jiān)控學生的學習狀況，同時將更多寶貴的課堂時間用在關(guān)注學生個體的發(fā)展上。如，以計算機專業(yè)課程《Photoshop圖形圖像處理》為例，一個完整作品的完成過程中涉及多個工具和多項技能的使用，如果只是短短的45分鐘的課堂，根本不能滿足教與練的完整學習。如將工具的使用與技能的講解制成視頻，放在課前讓學生先行觀看與預習，課上留下更多的時間讓學生操練，這個問題就可以得到相對有效的解決。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育流程，可以讓職校生相對無聊的課外時間得到有效的運用，同時提高他們學習的自信心。

二、職校翻轉(zhuǎn)課堂的前期準備——制作學習任務(wù)單和配套學習資源

1.制作課前自主學習任務(wù)單

教師在深入研究教材內(nèi)容和學生知識儲備的情況下，根據(jù)大綱要求或分析實際市場需求，制作課前自主學習任務(wù)單，以便更好地指導學生在課前自學時，應(yīng)達到的目標及需要著重掌握的重難點等，提高課前學習的效率。職校生通常存在學習目標不明確、課后時間使用盲目等問題，一張清晰的學習任務(wù)單可以幫他們更好地呈現(xiàn)學習的方向，有利于學習的順利進行。

2.配套學習資源準備

教師在制定明確的學習目標后，應(yīng)將目標進行子目標分解，解構(gòu)知識點內(nèi)容，以微課的形式進行視頻的錄制。每段視頻圍繞一個重點知識點展開，每段視頻盡量不超過10分鐘。如，在講述Photoshop課程中“蒙版”的知識點時，就可以將利用蒙版進行照片背景更換的操作過程錄制下來，讓學生深刻地理解蒙版的使用方法和應(yīng)用場合。在完成一個較大的案例前，將案例中的技能要點進行分解，錄制成一個個小視頻。錄制完成后，將整合優(yōu)化后的成品上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

三、職校翻轉(zhuǎn)課堂的教育核心——培養(yǎng)學生自主學習的能力

讓學生自主學習是《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》這本書里提出的一系列教育變革的核心點。按可汗先生自己的話說，“教育改革的方向，即由學生自己控制進度的主動學習?！笨珊篂檎撟C這一點，談到了許多，從人大腦的構(gòu)成、學習習慣的差異性、意義和責任在學習過程中的重要性等等?！皬膶W生的角度來講，只有承擔了責任，才能真正地進入學習的過程。而在傳統(tǒng)教育中阻礙了個人責任，學生最基本的決定權(quán)被剝奪了?！?/p>

在傳統(tǒng)教育中，學什么、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態(tài)。學生對自己的學習沒有選擇權(quán)，就談不上自主學習。而職業(yè)學校的學生，由于學習信心的缺失和反叛心理的存在，對被動的學習毫無熱情，自主能動性的培養(yǎng)便在無形之中消失殆盡。真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地將其實現(xiàn)。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位。他坦言反復看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學概念，他指出，沒有任何一個活生生的教師會坐在他的身邊，不厭其煩地將同一個問題重復講二三十遍。翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢，就是學生可以獨立地，隨時、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學習。”對于學習能力相對薄弱的職校學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給他們提供了一個很好的學習平臺。他們可以將課外大量的閑置時間，用來觀看自己感興趣的專業(yè)課程視頻，遇到難點，直接在平臺提問，接受老師和同學的幫助信息。職校學生沒有背負升學的壓力，他們有更多的時間與空間投身到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來，在不斷的探索中有效提高自主學習的能力。

四、職校翻轉(zhuǎn)課堂的評價手段——軟件測評與課堂評價相結(jié)合

如何評價學生的學習效果，永遠是教學討論過程中的重要話題。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于，教師可以有更多的課堂時間，通過學習活動與互動來了解學生在課前的學習狀況，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)組成微型討論組，共同探討問題的解決方法，進行更有效的輔導。職校學生更注重的是學生專業(yè)技能的提高，理論知識在課前通過觀看微課習得，課堂上更多的時間可以用來進行實踐操作，教師可以更直觀有效地檢查學生的技能掌握水平。此外，教師還可以通過平臺的后端控制系統(tǒng)獲得大量的數(shù)據(jù)，掌握學生的學習進度、學習習慣、解題思路和薄弱環(huán)節(jié)等。而傳統(tǒng)課堂上，即使小班授課，老師最頭疼的還是無法真實地了解學生的學習程度，很難做到有針對性的輔導。經(jīng)過這樣的翻轉(zhuǎn)，曾經(jīng)用于授課的課堂時間就可以專門用于輔導作業(yè)，解答學生問題和一對一的指導。教師還可以利用長期的跟蹤數(shù)據(jù)來作為評估依據(jù)，并以此來減少或代替考試。

當然，職校學生在學習上的惰性較強，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師必須采取一定強制性的手段來督促學生課后學習，強調(diào)學習過程與最終考核及學分相掛鉤，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、職校翻轉(zhuǎn)課堂的困惑與未來——多方皆需努力，改革任重道遠

在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》的最后一部分，可汗描繪了未來學校的景象：學校將是一個開放的學習環(huán)境，在一間大教室的各個小單元里，學生可以自學，可以分組討論，可以做實驗，做設(shè)計，提倡學生間的互助和老師一對一的輔導。教室里有多個老師，為學生提供不同的視角，與學生進行面對面的交流?！皩W校會給學生留出大量的時間與空間，為他們提供一個獨立思考并能隨時尋求幫助的環(huán)境，這樣的學校才能最終成為學術(shù)的圣殿、創(chuàng)新的沃土和情感的源泉。”

作為一名教師，希望《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》這本書有更多人去品閱，給職校教師帶來更多的啟發(fā)，把學習的選擇權(quán)和責任交還給學生，讓學生真正做到自主學習。

參考文獻：

[1]薩爾曼？可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

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[3]王小杰，蔡玲華.關(guān)于職校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考[J].新課程研究旬刊，2015（03）.

[4]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（08）.

（責任編輯 史玉英）endprint