陳麗紅

【摘要】在現(xiàn)如今學校的課程學習中，一些課程的建設(shè)與教學重理論輕實踐、重形式輕實效，學生的學習活動較為古板僵硬，學習思維滯后呆板。為了改變這一教育制度中存在的弊端，滿足國家對人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，在學校實施教育管理課程尤為重要。 【關(guān)鍵詞】教育 管理 課程建設(shè)

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0174-01

當前國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學技術(shù)發(fā)揮越來越重要的作用。國家對人才需求逐漸增多，同時對人才技術(shù)的要求也越來越高。這樣的現(xiàn)狀催促著學校提高教育質(zhì)量，用更高效的教學方法培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。教育管理即是對學校的教學活動教學方式教學結(jié)構(gòu)包括教學主體的管理。在學校的教學活動中，學生和教師都是主體，都有著不可缺少的作用。在以前的教學工作中，大多都將學生和教師的作用分離開來，師生缺少交流和互動，教育質(zhì)量難以提高。學校實施教育管理課程，將教育與管理有機地結(jié)合起來，教育培養(yǎng)學生的同時注重對學生的科學管理，既能增強學生的學習能力，也能提高教師的教學效率。教育管理課程這一措施的提出，對學校甚至是整個教學工作都有十分積極重要的影響。

一、有利于培養(yǎng)全方面高素質(zhì)人才

學生是教學工作過程中的主體，在學校發(fā)展中占據(jù)主導地位。在學校實施教育管理課程最直接的影響就是改變學生的學習方法，幫助學生在各方面提高素質(zhì)，成為國家所需要的人才。在以往的教學活動中，學校只注重學生的學習課程成績而忽視了對學生的學習能力和身體素質(zhì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生難以適應和融入現(xiàn)代生活中，更不能滿足國家對人才的能力要求。教育管理課程的實施中，學校改變以前將學習成績作為唯一發(fā)展方向的教育方針，挖掘和開發(fā)學生的其他技能，注重教育和培養(yǎng)學生的各方面素質(zhì)。

學生的主要任務是學校知識的學習，可單一的課程學習只是理論形式上的學習，如果沒有親身的實踐，學生仍然不能很好地掌握和理解知識。教育管理課程實施后，學校為學生充分提供了課程學習以外的課余時間，同時減輕學生的學習任務負擔，讓學生能自主愉悅的投入到社會實踐學習中去。社會實踐學習即是課堂知識在實際生活中的運用，是知識的二次學習和升華。對于學生來說，社會實踐學習的途徑和方式繁多雜亂，不知道該如何選擇。學校可以為學生提供公司帶薪實習、校內(nèi)勤工助學、社區(qū)義務家教等有意義的社會實踐形式，倡導和鼓勵學生積極參與，讓學生以另一種方式收獲知識，讓他們在無形之中鍛煉自己學習和生活的能力，提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，學校也要對學生的社會實踐活動加強管理，教育和引導學生選擇正確的實踐途徑。

二、有利于教師提高教學質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)完成教學工作

教師作為教育教學工作過程的一線工作者，在教育教學工作中對學生起著重要的引導作用，是學校發(fā)展的動力因素。學校實施教育管理課程，對教師的教學水平提出了較高的要求。為了幫助學生實現(xiàn)全方面發(fā)展，教師首先應注重自身的進步與發(fā)展。教育管理課程的核心內(nèi)容是將教育與管理有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教育和管理共同作用下的雙重教學效果，使教師在教育教學工作中更加輕松地提高自己的教學質(zhì)量。

在學校中，教師在教育學生的同時也管理著學生。以前的教學活動中，教師都過于注重對學生的教育而忽視了對學生的管理。造成了師生之間關(guān)系緊張的局面，學生除了在課堂上接收教師講解的知識以外，都沒有與教師進行其他的交流與接觸，學生即使遇到學習上的問題也不會主動地請教教師，教育質(zhì)量難以提高。說明了管理在教育教學過程中的重要性。實施教育管理課程，即幫助教師向?qū)W生教授知識的同時對學生進行管理，增加師生之間的交流。師生的交流密切了，教師才能對學生的學習情況更為了解，從而制定出更符合學生需求的教學方法，提高學生課堂學習的積極性。學生作為被管理者，在教育管理課程的實施中的作用不容忽視。師生的互動學習是教育課程管理實施的重要前提。只有師生相處和諧，學生在課堂上積極主動，教師才能清晰地掌握學生學習的情況，并為此不斷創(chuàng)新自身的教學模式和方法，保持師生互動學習的良性循環(huán)。從而保障教育管理課程的有效實施，優(yōu)質(zhì)完成教學工作。

三、有利于學校完善課程建設(shè)，增強學校競爭力

當今世界的競爭主要是文化軟實力的競爭，也即是人才的競爭。國家越來越重視人才的成長與發(fā)展，同時也把教育看得越來越重。學校是教育的搖籃，也是培養(yǎng)人才的地方。由于教育的地位逐漸升高，學校的數(shù)量逐漸增多，學校的競爭力也越來越大。各式各類的學校開始涌現(xiàn)，形成了百花斗艷的教育盛況。而在這眾多學校中不被淘汰，關(guān)鍵在于適應時代發(fā)展的潮流，不斷提高教學質(zhì)量。教育管理課程是根據(jù)教育發(fā)展狀況，為了改善和發(fā)展教育教學工作而提出的，對學校的發(fā)展起著重要的積極作用。

學校的課程種類繁多，不易安排，要想完善各個種類的課程就需要對其進行管理。管理是每個組織都必不可少的一個部分，缺乏管理的組織往往雜亂無章、運行低效，而管理有序的組織往往能更快速有效地達到目標。學校也是一種組織，要想使學校的教學活動有序高效的進行，管理的作用不容忽視。教育管理課程的實施，使學校的教育人員更加明確了管理的重要性，在課程建設(shè)的時候更加注重對課程安排的管理，使學生和教師都能更加輕松地學習。同時，教育管理課程的先進性使得學校在實施的過程中辨別了不符合人才培養(yǎng)要求的對教學工作毫無意義的一些課程，完善了先進的課程建設(shè)，使學校更具活力與競爭力。

學校有效實施教育管理課程，相當于為學校的教育教學工作注入了一股新的先進的能量，符合學校發(fā)展的需求，是時代發(fā)展對學校提出的必然要求。國家需要的是全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而不是只知道學習學校課程知識的書呆子。教育管理課程在學校的實施，既能促進學生全方面發(fā)展，又能優(yōu)化教師的教學方法，提高教學工作質(zhì)量。另一方面，國家對人才需要的多樣性決定了學校課程建設(shè)的多樣性，愈發(fā)繁多的課程受到學校陳舊教學制度的制約不能得到合理安排，阻礙著教育教學工作的發(fā)展。教育管理課程的提出與實施，使得學校對課程進行了有效的管理，完善了之前欠缺的課程建設(shè)，重新梳理了教學安排與任務，恢復了學校發(fā)展的生機活力，也增強了學校在教育事業(yè)中的競爭力。

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