陶秋俠

摘 要：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學過程中的重要目標之一。然而，小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不可能憑空產(chǎn)生，需要教師加以教育和培養(yǎng)，教師應該鼓勵學生用自己的方法去探索問題，找出問題，解決問題。只有讓學生有獨立的空間去思考，去探索，才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-374-01

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想?！爆F(xiàn)在素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這就要求教師在平時的教育教學當中注重最學生思維能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本人認為可從以下幾個方面入手。

一、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧谛W語文教學中激發(fā)學生的興趣，已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，并使之在較的時間內(nèi)思維活躍起來。因此，教學要根據(jù)課堂的容及學生的年齡特征，來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情和游戲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維能力。在教《晏子使楚》一文時，教師可以在教學程序上作以下的安排：先讓學生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在教師的鼓勵下，一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通，可能學生的表演不算出色，但還是會得到其他學生的掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內(nèi)容，從表演的對話、行動中，感受到了晏子的大智大勇，三次反駁楚王，最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候，教師再向他們提出了一個問題：“如果楚王再用別的方法侮辱晏子，晏子又該怎么辦？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在小學語文教學中，學生是學習的主體，教師要更加關(guān)注學生的學習感知與學習體驗。所以在教學的過程中就需要教師能夠尊重學生的課堂學習主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的教學模式，在教學中善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以便能夠更好的引導學生進行思考、回答，讓學生能夠參與到課堂學習中來，提升學生的學習認知。語文教學中通過提出問題，可以誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的創(chuàng)新思維能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發(fā)揮。在小學語文教學中，教師提高問題情境的創(chuàng)設(shè)可以就很好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，有效的提升了學生的思維技巧，能夠很好的激發(fā)學生的思維技能。

三、注重自主、合作、探究，促進創(chuàng)新

在小學語文教學中，教師要引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在教學《頤和園》一文時，教師可以出示頤和園的幾幅優(yōu)美風景畫，學生們立刻就被畫面所吸引，教師順勢利導，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對應的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學生學習負擔，教師可以采用自主學習、小組合作、朗誦比賽、我是小導游等多種形式教學，讓學生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。因此自主、合作與探究的學習方式既增強了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、幫助學生形成習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

良好的習慣使人受益終生。習慣主要是指逐漸養(yǎng)成的并且不易改變的行為。小學是學生學習的初級階段，在這一時期幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，是非常重要的，這有益于學生主動地以創(chuàng)新思維來解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。想要養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，必然要求教師在小學語文教學過程中，不斷強化學生的創(chuàng)新行為，使學生在潛意識中接受并形成固定的行為規(guī)范。在學習和生活中，都要不斷地激勵學生開展想象力，運用求異思維和逆向思維，采用創(chuàng)新的方式方法來解決問題，增強創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在識字、閱讀、作文等各個教學過程中，靈活運用多種創(chuàng)新型的教學方式方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)新的學習氛圍，幫助學生形成創(chuàng)新的習慣，具備創(chuàng)新的能力，這都有益于學生以后的學習和發(fā)展，也有利于為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

總之，在小語文教學中，教師要結(jié)合語言文字的訓練，實事求是，量力而行。根據(jù)小學生愛想象的特點，引導學生將抽象的語文文字化為具體可感的“活”形象。使學生從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟思維，促聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揚創(chuàng)新的潛能。可以說，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑、方法是多種多樣的，它需要教師在實踐中不斷探索、研究、總結(jié)。

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